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和学生一同写循环日记 太仓市城厢镇南郊小学 王惠娟 常听老师说，我们的孩子最怕写作文，让他们平时写写日记，没几个学生是认真对待的。有时刚开始时是热情高涨，到最后都是敷衍几句完成任务。如何让学生从“怕”到“爱”呢，这个问题常常困绕着我，也促使我在实践中不断反思、改进。开学初，我将班级中的44个学生分成9组，每组五个同学（这五个学生是我根据学生的水平进行好中差搭配的），排到第9组时只剩了四个学生，我就毫不犹豫地将自己的大名写在了该组星期三的位置上。于是，我开始和学生一起写日记了。 一、序幕拉开，榜样示范。 如何当好这领头雁呢，我的第一篇日记对这次的日记改革方案起着至关重要的作用。星期三早上，我将星期二同学的日记批阅后就请科代表将日记本交给每个小组的组长（组长要负责收发自己组员的日记本）。上午第三节是我的语文课，当我课间踏入教室时，我们第9组的组长就笑眯眯地走过来，轻轻地说了一句：“王老师，今天轮到你写日记。”我微微一笑，说：“好的，今天回去我一定完成。”晚上，我拿起本子，琢磨着该写些什么呢？我想：平时我不是经常教育孩子要“我手写我心”吗？我怎么想，就怎么写。于是，我就开始落笔了：今天早上，我拿到组长交给我的日记本，我感到那本子很沉重。我是第9组的一员，我一定要写好每个星期的这一篇日记，为我们小组争光。我表完决心后，又将班级中最近发生的一件事发表了一下自己的看法。写完后，我又认真读了一遍，生怕有错别字或病句，并且将几个有些潦草的字用橡皮擦了后重新写了一下。（这是学生给我提出的要求：用铅笔写，每个字要写得端端正正，同学们能看懂。）第二天早上，我郑重地将本子交给组长，没想到，好多同学都围到组长那儿读我写的日记。为了满足同学们的好奇心，从此以后，我每次都将自己的日记读给同学们听，并且说说自己写这个内容的想法。在星期四的日记中，我发现有两个同学的日记中也写了对班级中发生的某件事的想法。看来，榜样的力量是无穷的。要学生去做，自己要做在前面。 二、突破难关，拓展思路。 两三个星期后，我发现有些同学的热情在慢慢减弱，日记写成了流水帐：今天，我和明明在一起玩。玩了一会儿，我们就开始在我家看电视。我们看的是《战斗陀螺》，我们很喜欢看。过了一会儿，明明就回家吃晚饭了。读着这样的日记，我的心里升起了无名之火。这些学生怎么是这样的，一个星期就写这么一篇日记，竟是这样草草了事。为了寻找突破口，我借着课余时间和学生交流，从谈话中我了解到了学生的心声，他们觉得每天都在重复地学习、活动，觉得每天都一样。针对这种状况，我写了这样一篇日记：日记的内容是包罗万象的，你想写什么就写什么。可以是自己看见的、听见的、想到的；可以写自然界中的任何一样动物和植物。现在是春天，老师想到去好好享受一下美好的春光，于是我就将自己到无锡梅园看到的美景写下来和大家一起分享；上个星期，我读了一本好书，我就将精彩的故事情节告诉你们；我家的一盆文竹长得很奇特，我就将它的形状描写了下来。学生读了这篇日记后，似乎受到了一点启发，写作的思路宽广了一些。我呢，每次写日记时总要翻翻自己以前写的内容，尽量从各个角度来写，让学生看了能有所感悟，受到一点启发。 三、偶得灵感，积累素材。 星期一早上，我将批好的日记本交给课代表。当科代表将日记交给每个小组的组长时（星期一的日记都是由每个小组的组长写的），我特意观察了一下每个组长。有的拿到后喜形于色，似乎是胸有成竹；有的随意一放，大概准备放学后再考虑；有的一脸愁云，不知今天该写什么，最好在这么几个小时里能发生一件惊天动地的大事，要不，又没什么可写了。正在这时，有个同学说，我今天的日记已经在星期天写好了。这个星期天发生的一件事很有趣，妈妈让我记录了下来，我只要誊写一下就行了。一听这话，我豁然开朗。是啊，好的素材就是在那一瞬间捕捉到的，不抓住它，也许转瞬即逝。第二天的语文课上，我将这位同学的日记读给了同学们听，并请她说说自己是怎么写成的。读完日记后，我又给学生讲了当年托尔斯泰在写《安娜·卡列尼娜》时，一直为作品的开头绞尽脑汁。偶然间阅读了普希金的一篇小说《宾客聚集别墅》的开头，触动了他的创作灵感。他立即提笔写出了《安娜·卡列尼娜》的开头，并且以这个开头为枢纽，源源不断地写出了后面的故事。一个好的点子，往往就是在你无意间捕捉到的。学生的一句话，提醒了我该如何积累素材。在那以后，也有几个同学开始这么做了。 四、团结合作，激励竞争。 “循环日记”诞生后，由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的批评，优劣高下便显而易见，同学的中肯评价又很快反馈给本人。这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平, 竞争中, 不断吸取别人的长处, 弥补自己的不足, 写作能力便也不断提高。为了让每个小组能达到合作的最佳效果，我在班级的墙报上贴了一张“循环日记积分榜”