学习动机对自主学习.docxVIP

大学生学习动机问卷调查研究很多老师坦言当下的大学生的积极性和主动性都不如以前的学生，学生完全没有学习动机，主动学习对学生来说变得越来越困难。学生学习动机研究是教育学、心理学一个非常重要的研究课题，并且受到很多人的关注。学习动机是推动和维持学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。一、文献回顾（一）、国外的研究在欧美国家，学习动机研究在20世纪60年代以前主要受行为主义影响，注重探讨个体行为的外部原因，如成功与失败、表扬与责备、奖励与惩罚、合作与竞争、结果与望等因素。认知主义理论在60年代以后成为研究的主流，之后又提出了归因论、自我效能论、成就目标论、自我价值感 理论等学习动机理论，社会认知取向的学习动机研究成为了研究的主流。赫尔认为学习活动可分成三种动机类型，即目标取向、活动取向和学习取向。比格斯认为学习动机可分为四类，即外部动机、内部动机、成就动机和社会动机。H.A.默里提的学习动机需要理论认为学习受到内部活动和外部环境的影响，这种影响来自生理需要和心理需要，学习需要激发了学习动机，动机一旦产生就立刻对学习活动和学习行为发生作用。这个理论把学习动机产生的原因来源于人后天的需要，并成为人正常生活不可或缺的一部分，不同的人有不同的需要层次，这就形成了强弱不同的学习动机。教育心理学家卡文顿的自我价值理论以成就动机理论和成败归因理论为基础来研究学习动机，探讨了 “有些学生为什么不肯努力学习的问题”。我觉得这个理论把自我价值和学习动机结合起来是动机理论研究的一个亮点，不同的人对自己的价值有不同的评价和要求，特别是大学生群体，大学是人生价值观形成的主要阶段，将人的自我价值与学习动机结合研究，很有突破性美国心理学家耶克斯和多德森通过学习动机的研究提出著名的“耶克斯—多德森”定律即倒“U”曲线定律，说明了学习动机并不一定是越高越好，当它超过一定程度时，效果反而更差，因此中等程度的学习动机最有利于优秀成绩的取得。由美国心理学家索里和推尔福特提出来的，交往性动机是一种最基本的社会性动机，在大学生的学习过程中，这种动机表现为：为了获得父母、教师、朋友的和谐关系而努力学习，而他人的疏远和排斥可能会挫伤他学习的积极性。威信性动机可能是一种更高级的社会性动机，它是人们要求在社会上取得一定的地位、声誉、尊敬、待遇的愿望的体现。一个人不仅希望和别人交往，更希望得到他人的赞扬、重视和尊重。对于大学生而言，后者可能是一种更为普遍持久的学习动机：对将来在社会上取得威信的追求，表现为在大学期间努力学习专业知识，全面提高自己的能力水平。(二)国内的研究国内关于学习动机的研究主要有两类：理论研究和实证研究，实证研究集中在相关研究和干预研究上。国内的实证研究大部分是相关性质的研究（王振宏刘萍2000，张焰黄希庭1999，宋剑辉郭德俊1998，王振宏1999，方媛 祝蓓里2000，梁海梅郭德俊张贵良1998等），他们从认知动机观的不同理论、概念出发探讨其对学业成就、成就动机等的影响，干预研究则主要集中在归因训练手段上（随光远1991，韩仁生1998），它们利用归因训练来提高学生的学业成就动机，这些是针对中小学生而言的，并且是结合学科教学活动进行的。关于大学生学习动机的研究，主要是对其特点、结构、差异及其影响因素的研究 1．我国大学生学习动机的特点研究毛晋平(1995)认为大学生学习动机特点有四个方面:学习动机复杂多元，且极不稳定，学习目标不明;学习动机、目标多指向近景性、直接性方面;学习动机、内容多功利性和实惠性;学习的成就动机强度呈中等水平。鲁克成等人(1992)认为大学生学习动机有三个方面特点:学习动机具有多样性、学习动机呈现动态性的发展趋势、学习动机矛盾的两面性。2．我国大学生学习动机的结构研究黄希庭将大学生的需要分为6种，即生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献。并且在基础上编制了学习动机问卷，对大学生进行实测，结果显示，6种动机与6种需要相一致，求知进取的动机与发展的需要一致、社会取向动机与贡献的需要一致、物质追求的动机与生理的需要一致、害怕失败的动机与安全需要一致、个人成就动机与尊敬的需要一致、小群体取向动机与交往的需要一致。秦晓晴等人提出了外语学习动机概念模型，该模型将学习动机分为6种成分:个人需要、动机前提、情感中介、认知中介、动机行为和学习结果。 3．我国大学生学习动机的差异研究（1）大学生学习动机存在明显的性别差异黄庭希的研究发现，大学生中男生和女生有着明显不同水平的学习动机，特别是在社会取向、害怕失败、个人成就、小群体取向这四种动机上，男、女生存在显著差异。社会取向、害怕失败和小群体取向上女生的动机水平显著高于男生;在个人成就上男生的动机水平则显著高于女生。池丽萍等人在研究中发现，在内部动机中，在挑战性维度上男生的动机水平显著高于女