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学习魏书生的教育思想和教学改革 教育是培养人的活动，是人类特有的一种社会现象，也是人类社会的永恒范畴。在现代教育阶段，在现代教育百花园中，有这样一朵奇葩，那就是魏书生的教育思想。在教学艺术纷繁复杂和教学手段日趋多样化的今天，在现代教育中，他被尊称为“现代孔子”，这是为何呢？就是因为他有其独特的教育思想，具体深化在教育管理与教学改革中，取得了巨大成功。他的教学思想与艺术，教育方法与手段，深深地启发着教育者，影响着当代的教育者。也正因为如此，当代教育者从内心深处发出了“为师当学魏书生”的震撼。从走近魏书生、学习魏书生到研究魏书生，作为一名教育者，我也时常在这样思考：在现有的中国教育环境中，当魏书生走近我们的时候，我们应该学他什么？ 魏书生是一个教育家，也是一个教学改革家。他不拘于形式，以自我的教学风格、教学个性、教学特长走出了一条成功的创新教学改革之路。在传统的教育体制下，在倡导素质教育的今天，他的教学无论是用传统的教育评价制度，还是现代的评价体系，无一不说明他的教学成功。在他的《漫谈边教学边研究》一文中，他谈到他提高教学效率主要靠边教学、边研究。那么他在教学中，研究的是什么呢？就是教学改革。 改革就是改掉不合理的地方，教学改革概莫能外。魏书生在一边教学实践的同时，一边研究教学不合理的地方，进行改革，然后又把改革运用到实践中，逐步提高教学效率。对于教学改革，魏书生自己也有过论述：“教育是研究艺术的科学，这就决定了它应该是千差万别的、百花齐放的。一个改革者应该有科学家的头脑，企业家的气魄，未来学家的眼光。”他说：“科研式的劳动施加于焊接、种菜这样平凡普通，看似千篇一律的职业，也会使人感觉常干常新、兴味盎然。”基于这样的思想，在他的教学中进行科学研究，再把理论用于实践，进行教学改革，提高教学效率也就不难理解了。 1、树立正确的教育观。 没有正确的教育观，教育改革也就找不到方向，不知道何去何从。魏书生认为：“就培养学生德智体全面发展这一点来说，教师的认识都是一致的，都认为这是正确的方针，愿意执行，愿意开展教学改革……可是，社会上却不是这样。普遍做法是起早贪黑地补课，学生们整天抠书本，几乎全社会每个成员都动员起来，在升学率这条羊肠小道上竞争。在这种情况下，那些愿意执行全面发展方针、愿意改革的老师，也不得不卷入到这个潮流中来”。事实上魏书生所提出的就是现行教育体制中，在开展教学改革时，首先应该转变教学观念，树立正确的教育观。那么，魏书生的教育观是什么呢？笔者认为他的教育观是： 第一、教育要为社会主义现代化建设服务。第二、坚持正确人才观。 魏书生站在新的起点和时代高度，以就培养什么样的人去进行教学改革。从他的语文教学可以看出，他不是把学生培养成一个灌满知识的“集装箱”，而是立足于我们的社会、我们的未来需要什么样的人才作为教育的方向，使教育真正承担起教育所应当承担的历史责任。魏书生说：“片面追求升学率，使学校、社会、家庭衡量学生好坏的尺子只剩下一把了，就是单看能不能升学。不能升学的，都被视之为笨蛋、无能、不堪造就之辈；能升学的，不论其多么刁钻奸滑、损人利已，都被恭为人才。”魏书生经常教育学生：“不能说只有升上大学的人是人才，而不能升大学的就不是人才。我们都将是四化建设的主力军，是社会上重要的组成部分，我们在平凡的岗位上照样可以做出优异的成绩，照样可以受到人民的尊敬！”基于这种人才观和质量观，魏书生在教学中也就摒弃了应试教育的束缚，在教学中注重对人的素质培养，去设计教学改革的目标。 2、实施大教育。 在魏书生的教学过程中，他首先是一个语文教师，首先教授的语文知识。然而在他的教学中，却处处闪耀着思想的火花。教育立足于现代，却又面向未来，学生应该是德、智、体……全面发展的学生。因此，他在注重对学生知识的培养的同时，又注重学生素质的提高，不仅仅局限于课本，注意学生的动手能力和实践操作能力。实施大教育就在于形式的不拘一格，时时、处处都在教育学生。 3、正确处理教与学的关系。 教是为了不教，用在魏书生身上十分贴切。为什么呢？魏书生作为一名语文教师，但他在语文教学中相对于一个普通语文教师来说，教学时间可以说少得可怜。一个学期，他很多时间用在开会或作报告，只用30多个课时就完成教学任务，而一节课他讲得也是少之又少。这正是魏书生的教学艺术所在，“授人鱼，不如授人渔”。魏书生的“教”主要是教给学生学习的方法，达到学生自我教育、自我教学的目的。这种正确处理“教”与“学”的关系，体现了“以学生为主体”的“人本”教育理念，变学生“要我学”为“我要学”，使得他在教学中游刃有余。 4、走进学生。 素质教育的重点是让学生学得主动，也就是要发挥学生在教学过程中的积极性。教学改革同样离不开学生。魏书生正是抓住学生，掌握学生，了解学生，走进学生，从而发挥学生的积极性