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激活知识经验 构建高效课堂 惠安县涂寨中心小学 张晓达 邮编：362100 联系电话【摘要】数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，因而，教师应挖掘生活中的数学问题、紧扣新旧知识的“链接点”、创设自主探索的学习情境，激活学生已有的知识经验，为学生学习新知搭建平台，生成高效课堂。 【关键词】激活 知识经验 构建 高效课堂 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。现代学习心理学也表明：知识不能简单的由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己的知识和经验主动地加以“建构”。 因此，教师在教学中应充分挖掘生活中的数学问题、紧扣新旧知识的“链接点”、创设自主探索的学习情境，激活学生已有的知识经验，为学生建构新知搭建平台，生成高效课堂。下面结合本人的教学实际，谈三点体会。 一、挖掘生活中的数学问题，激活学生已有的知识经验 教育心理学的研究表明：当学习材料与学生已有的知识或经验相联系，能激发学生学习和解决数学问题的兴趣时，数学才是活的、富有生命力的，学习才会是一件快乐的事。因而，教师在教学中如能充分挖掘生活中的数学问题，紧密联系学生生活经验，定将有效激发学生的学习积极性，生成高效课堂。 如教学“成正、反比例量的判断”，我要求学生从生活中举出实例说明： (一)单价一定，总价与数量成正比例。 生1：我经常帮爸爸的小店进货，知道一包盐的价格是不变的，如果我进的包数多一些，钱也就要多带一些；如果进的包数少一些，钱也就可以少带一些。 生2：今年“六·一儿童节”，我们602班为“老区”学生捐款购买《新华字典》。虽说一本的价钱是固定的，可是由于每个人捐得少，凑在一起买的本数较少。于是当时就想，我要是比尔·盖茨那该多好呀！就可以捐很多钱购买很多本的《新华字典》，让“老区”学生人手一本。 …… (二)路程一定，速度与时间成反比例。 生1：我家到学校的路程是不变的，如果我起得迟一些，那肯定要走得快一些；如果起得早一些，我就可以走得慢一些。 生2：我也举从我家到校的例子，路程不变，如果遇到下雨天，妈妈会骑电动车带我来上学，速度比较快，路上用时就比较短；睛天我步行上学，速度慢了，路上用时也就长了。 …… 从上面的教学实例可以看出，学生被激活的生活经验精彩纷呈，各自不同感悟数学。由此可见，经常性地激活生活经验，有利于培养学生用数学的观点去认识周围事物的好习惯，建立起把“学习的知识与现实中的事物”相联系的意识。 二、紧扣新旧知识的“链接点”，激活学生已有的知识经验 美国认知心理学家奥苏泊尔说过：影响学生学习最主要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生已有的知识状况进行教学。现在学生的学习渠道拓宽了，许多书本上尚未涉及的知识，学生也已经知道。因而，教学中教师要准确把握学生新知识的“生长点”，在新旧知识的“链接点”上设疑置难，抓住新旧知识的矛盾冲突创设悬念，激活学生已有的知识经验，促使学生积极思维。 如在教学“除数是小数的除法”中，我从学生已有的实际生活出发引入新课：“小明去文具店买铅笔，每枝0．5元，他用1．5元可以买多少枝?”，学生由于有生活经验，很快就得到答案“可以买3枝铅笔。”可当我让他们用竖式解答时，学生们产生了疑惑，1.5÷0.5，商3应该写在哪呢?这时，有的学生就说，如果都是整数就好了。我及时抓住学生的这个迁移点，因势利导的提出：如果要把除数变成整数，商又不变，有什么办法呢?学生积极思考，检索有关的知识，不一会儿就想到了两种方法：①可以直接利用“商不变的性质”，把被除数和除数同时扩大10倍。②可以进行转化（利用元与角的单位转换），把被除数和除数的小数点同时向右移动一位(也就是同时扩大10倍)。于是，学生很快悟出了“除数是小数的除法”的计算关键：利用“商不变的性质”把除数的小数转化成整数。这里的教学，我就是紧扣“利用‘商不变的性质’把除数的小数转化为整数”这个新旧知识的“链接点”，帮助学生在新旧知识之间“搭桥”，激活学生已有的知识经验，使学生已有知识与新知识发生联系，并在此基础上构建新的知识。 三、创设自主探索的学习情境，激活学生已有的知识经验 《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。因此，教师应从学生的实际出发，选择有利于学生自主探索的问题创设情境，激活学生已有的知识经验，激励学生积极探索。 如教学“圆的面积”。我先用多媒体出示：公园草坪中间的“喷水喉”洒