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对当前新课程课堂教学改革的反思 　 此文发表于2005/12/28 作者：吴建江 你是第230位读者 新一轮课程改革促进了教师教学方式和教学手段的转变，使课堂教学充满了生机和活力。但是，不可否认，在这个过程中，一些教师过分追求表面的热闹、活跃，学生的情感和思维并未真正被激发和调动起来，教学改革仅停留在操作层面，甚至流于形式。这个问题应该引起我们的重视。笔者拟从以下几个方面谈谈当前课堂教学改革中应该注意的问题。 一、 教材，要根据课程标准进行整合 在以往的教学，教师往往围绕教材转，教材是“圣经”，教师只要“紧扣教材”、“落实教材”，就算完成了教学任务。新课程提出课程不等于教材，“生活世界”都是课程的范围。这就需要教师在充分理解和把握课程标准的基础上，对教材进行适当的“剪裁”或“加工”，使之更适合学生发展的需要。但是，在教学实践中一些教师往往忽视或不能把握课程标准的要求，对教材的“剪裁”或“加工”具有很大的随意性，已知课程内容的整合流于形式，教学难于体现新课程理念。如小学数学关于测量的教学，课程标准和教材提示让学生量一量“桌子有多长”，让学生利用手掌或其他方法测量课桌、讲台的长度。这样安排的意图显然是想从学生身边的事物入手，让学生在实际操作中体验到仅凭经验测量的麻烦与不精确性，从而发现问题：需要一个统一的尺度。但是，一位教师在教学这一内容时，却先讲尺子的认读与使用等基础知识，教材上的使用要求则变成了课后作业。这说明，教师没有很好的领会课程标准和教材的编排意图，因此，对教材的处理偏离了课程标准的要求，当然也很难达到教学目的。 一些教师在整合教学内容时，片面强调教学与生活的联系，大搞“课内外衔接”，大量补充学生感兴趣的生活素材，对远离学生生活实际的内容任意删减或更换。如有的教师在教学中大量增加民族文化或乡土文化的内容，删除了不少反映现代文明成果和大都市的题材。有的山区学校回避教材中那些描绘大海和城市的美丽词汇和精美插图。这些本可以唤起学生对外面世界和未来生活的好奇与向往的内容，却被教师狭隘的“生活教育观”所隔离，学生失去了感受和认识世界的机会。笔者认为，教师要正确处理好联系学生实际生活与引导学生探究未来世界的关系。教材的整合，既要贴近学生的实际生活，又要符合课程标的要求。 二、 活动，不能仅仅是课堂游戏 积极引导 学生进行活、探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。但是，在教学实践中，不少教师误认为活动只是为了活跃课堂氛围和提高学生的学习兴趣，把活动当成一般的课堂游戏。事实上，活动与游戏的一个重要区别就是实践活动有着明确的目的性。 比如：两位教师都讲“简单的统计”公开棵，期间都有让学生走下座位采访听课教师这一环节，但两位教师的处理思路有很大的差别。教师A说：“我们刚才学了统计，现在你们敢去采访听课教师，对他们进行一些统计吗？”而教师B则说：“我们刚才对全班同学进行了荤菜口味的统计，那么，老师的口味和同学们的是不是一样呢？怎样才能找到这个答案呢？”马上有同学建议去采访听课的老师。显然，同一个采访活动的安排，前者是为了统计而统计，是统计成了课堂游戏，后者则是基于解决问题的需要而去采访和统计，学生的活动由于解决问题的需要而变得有意义和探究性。 在课堂教学中我们经常回发现一些为活动而活动的现象，学生在课堂上忙忙碌碌，教室里乱哄哄，活动中动手与动脑相脱节，活动缺乏体验与反思，这种形式化的活动不仅浪费时间，也毫无意义。如让初一的学生通过测量来探究三角形的内角和，这样的活动只是让学生玩玩而已，因为学生在小学就知道了这一问题的答案。如果将问题换成：“有一块缺了一个角的三角形玻璃板，你有什么办法得到所缺的角的大小？”这个问题的答案是多种多样的，学生觉得有兴趣，探究才有价值。 从本质上讲，课堂中创设实践活动，就是设置一种教学情景，便于学生主动探究和深刻理解知识的发生与发展过程。创设有价值的活动的关键，是所设计的情景活动能引出恰当的问题，从而促使学生自觉、主动的去探索。 三、 训练，应多一些问题的解决 知识的掌握、能力的提高离不开训练。过去，训练题都有固定的格式，给出的条件不多不少，答案是唯一的，就是试验题也是验证性的，结果也多在意料之中。学生通过大量的机械、单一的训练学会“复印”知识，因而高份低能的现象比较突出。性课程强调训练要有利与培养学生的实践能力与创新意识，但这一要求在实践中并没有得到有效的落实。有的教师认为，创新素质的培养需要通过开展专门的研究性学习或项目活动来进行，平时的教学可训练还是以巩固“双基”为主。有的教师用来训练的实际问题往往是人为编造的、脱离学生实际的问题，学生还是在“象牙塔”中学习。由于训练缺乏针对性，不少同学尽管能计算复杂的单位换算题，但是，棉对“一个鸡蛋大约多重”的选择题时，竟然束手无策，有的选了5克，有的选了