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巧用实验突破教学中难点 上夹河中学 富欣 2008.7 实验是科学探究最重要的手段，是激发学生学习兴趣的主要源泉，它直观、形象，能给学生留下深刻的印象，它不但是学生学习物理概念和规律的基础，也是突破物理教学中难点的好方法。教学中我在以下几方面尝试利用学生实验突破教学中的难点，取得了良好的效果。 在实验设计上，要有预见性。 新教材要求教师自主的开发、使用教材，特别是书中一些学生动手实验，书中并没有给出明确的步骤和方法，这就给了教师和学生更大的探索空间，教师就可以结合自己的教学经验和学生的认知特点，在教学之前就预想学生在学习中可能会遇到哪些较难理解的问题，在教学中有针对性的设计一些实验环节来突破这个难点。例如,在进行平面镜一节时，我根据以往学生对虚像认识、理解不透彻的现象，我特在学生通过玻璃看到像后，让学生拿一张白纸放到像处，然后直接去看纸上是否有像？这样就让学生直观的看到平面镜所成的像，不是由实际光线会聚而成，用光屏是接不到的，从而为虚像打下伏笔，到归纳平面镜成像特点时，学生很自然就理解了平面镜成的是虚像。这就起到了事半功倍的教学效果。 在疑难问题的解决上，要有针对性。 教学中的疑难问题往往成为学生学习的“拌脚石“，极大的影响了学生学习的积极性；这些问题学生往往百思不得其解，教师反复讲解费尽口舌效果却不是很好，这时如果把学生带到实验中去，让学生自己动手实验、观察现象、分析推断，问题会一下子变得简单明了。“拌脚石“也就变成了“奠基石”。比如在进行测量小灯泡电功率实验时，学生对小灯泡亮度是由什么决定的？认识、理解不清；有的认为是由电流决定的、有的认为是由电压决定的；针对这一问题，我引导学生设计了如下实验：取两个不同规格的灯泡L1、L2（L1电阻大于L2），把它们组成串联电路，然后分别测出两灯电压，同时记下灯泡亮度情况，发现电流相同时，电压大的灯泡亮；接着又把它们组成并联电路，分别测出它们的电流，并记下它们的亮度情况，发现电压相同时，电流大的灯泡亮，在此基础之上，再引导加以比较、分析，学生不难理解灯泡 的亮度，既不是由电流决定的，也不是由电压决定的，而是由电功率决定的。通过这一实验既深化了学生对电功率的理解，又提高了学生的科学素养。再如在学习电路时，学生对用电器被短路现象理解起来很困难，对为什么走导线而不走用电器想不明白，我引导学生用两个小灯泡组成串联电路闭合开关后，用一根导线接在小灯泡两端的接线柱上（把小灯泡短路）来观察现象，有了这样的感性认识。记忆也是清晰深刻的。这不但使学生感到特别新奇，增加了学习兴趣，更重要的是对学生理解、分析短路现象打下坚实的基础。 在实验仪器的使用上，要有逆向性。 学生对初中物理中涉及到的很多仪器的使用方法不能全面理解，死记硬背，经常发生混淆的现象。如果设计一些错误用法的实验，学生掌握起来就容易多了；如电学中要求电流表要串联在电路 中，电压表要并联在电路中，如果接反情况会怎样？以往教学中教师总是反复强调，但学生总是难以理解，甚至搞混，教师可以让学生到实验室设计一个串联电路来动手试一下，结果马上就出来了，再引导学生去分析，就会使学生对电流表和电压表的正确用法有了深刻的印象，今后就不容易混淆了。其它如天平、滑动变阻器等都可以用实验的方法来加深印象。这也许就是“百闻不如一践”的道理吧。 在习题的解答上，要有实践性。 物理教学中有很多较难懂的习题，部分学生不能独立解决，往往借助教师的讲解也只是似懂非懂的。如果采用形象的学生演示实验，让学生通过观察、分析，理解起来就容易多了。在完成凸透镜一节后，习题中有一些关于把凸透镜挡住一些后像会怎样？及物或凸透镜上、下、左、右移动后像会如何动等问题时，往往强化多次，学生还是觉得模棱两可，没有真正掌握。这时如果引导学生对这个问题进行实验研究，再结合光路进行分析、讲解，会使问题迎刃而解，从而达到融会贯通的境界，使学生变苦学为乐学。 巧妙利用实验不仅使教师有效的突破了教学中难点，更重要的是会让学生体会到实验是探究问题、解决问题的有效方法。有了这样的方法和体验对学生以后的学习和生活都是受益非浅的。