提高小组合作要有实效性.docVIP

提高小组合作要有实效性 随着人才培养模式的多元化发展趋势，“小组合作学习”方式日益受到人们的关注，成为教育研究的热点。人么是小组呢？我认为“小组合作学习”应该是先由学生独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。这种小组可以是学生根据需要自由组合，也可以是老师按照教学标准和教学目标指定小组。自新课程标准实验稿颁布以来，各种新的教学方式如雨后春笋般纷纷涌现，令人目不暇接。而小组合作学习看尘世教学方式百花园里的一朵小花，下面就一段时间的教学实践谈几点粗浅的认识和做法。 一、“小组合作”要有明确的目的性 “小组合作”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的：在新的课程理念指引下，开展这一课题研究的真正内在的意义是培养学生充分的自主实践意识与合作探究能力。 二、“小组合作学习”的组织要有科学性 1、合理编组，科学排座，是学生充分的合作 我们进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间由于学习需要自由组合的小组，有的是老师按照学生的学习情况编排的小组。小组的人数一般以4~6人为宜，通常视班型及教室大小而定。在学校任教的班级里是以六人为一个小组。我在编排小组的时候先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后老师在根据学生的各方面的情况和素质进行调整和搭配。 2、教师应与学生建立平等和谐、民主的师生关系，使学生在温馨逾越的气氛中开展“小组合作学习” 新课程标准提倡建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动的参与到学生的小组合作学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听冰尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。教师应该面带微笑的走进每个小组，鼓励学生把握机会积极表现自己。在编排好小组后，引导学生给自己的小组取一个响亮的具有竞争力和个性化的名字。比如：“飞虎队”、“猛龙队”“天马对”等。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。 3、编号分工，明确责任 为进一步激励学生小组合作的责任感，我们让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如：一号同学担任小组的组织者，二号同学为记录员，三号同学为资料员，四号同学为汇报员，剩下的就为情报员。角色与号码不能随心改变，必须与小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方可生效。 4、注意交给学生小组合作的方法 小学生的合作能力还不是很强，需要教师进行适当的引导和帮助。我们在刚开始进行“小组合作学习”时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。由于小学生的注意力时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，交给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。 另外，我们在进行“小组合作学习”的实验当中还发现这样一个现象，一些学生在小组合作过程中不自觉地跟着别人的问题走了，竟忘记了自己最初要解决的问题。为此，教师在组织“小组合作学习”之前，先让学生将自己想要解决的问题写在纸上，在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言。要善于动脑筋思考，提出不同的简介，展开争论和辩论，有时甚至可以跨组讨论。只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的。同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见，不断提高与人合作解决问题的能力。 三、“小组合作学习”的评价要有导向性和激励性 1、评价前具体明确的要求，给学生正确的导向 比如：在教学数学第十册“分数的认识”时，教材中出现一道判断题“假分数的分子大于分母”。全班出现了对错平分秋色的局面。看来学生对这部分知识的理解还不是很透彻。于是，我让学生进行小组合作研究，并提出“看哪个组的理由最多最充分”的评价条件。于是，各小组纷纷展开了热烈的讨论。汇报时，有的同学直接指出“假分数”的意义，使这句判断与概念之间形成自相矛盾、不攻自破的情景；有的用举例子的方法直观的说明：如7/9是假分数，7/7也是假分数，而后者的分子和分母是相等的，所以这句话是错误的。由于教师提前给出了具体明确的评价指导，所以学生 的时候就有了明确的目标，讨论效果自然会比较理想。 2、采用“累计积分制”提高学生集体观念 为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作性趣和意识，我采用了“累计积分制”这种整体性的评价办法，对培养学生的团队精神十分有好处。我们在学生小组合作后的交集交流时，有意识任意指派各组的某号