京口区教研室党支部助力教研的思考与实践_782720.docVIP

实施有效指导，促进教师和学生的发展 ——京口区教研室党支部助力教研的思考与实践 吴国忠 李正霞 从某种意义上来说，教研室的宗旨就是“服务”。所以，教研室的工作应定位在“服务”上。“研究”是教研室提供服务的前提和基础，在此基础上，富有成效的“指导”，是实现把教学研究的成果更好地服务于学校、服务于教师、服务于学生，促进教师、学生向可持续性发展的更高层面提升的关键。 近年来，京口区教研室党支部本着“指导即服务”的理念，充分发挥教研职能，牢固确立为基层服务的思想，创新工作机制，以课题研究为抓手，以校本教研为阵地，不断提高中小学教育教学质量，努力在教研工作中彰显党员风采，打造京口教研品牌，为促进区域教育质量均衡发展，提升教师队伍整体水平做出了积极贡献。 一、实施科研先导，让教学有深度 近年来，区教研室以“区域集体备课模式与实施策略的研究”课题为抓手，建立了“专题引领，分级合作，和而不同，及时反馈”的区域教研合作机制——区域集体备课制度，努力解决校本集体备课中存在的认识不深、目标单一、引领乏力、监管缺失等问题，在经验分享、资源共享、难题共克的过程中，将学校优势转化成区域优势，学科单项优势转化成整体优势，教师个体优势转化成群体优势，逐步形成了自主互动、合作共赢的区域教研文化，推进了区域教育的集约化、均衡化发展。 1.基于共同体合作模式的备课研讨 我们根据“板块融合、强弱搭配、地域邻近”的原则，将区域内的学校划分为不同的教育共同体，并将其作为深化、细化区域集体备课活动的平台。 （1）共同体学校轮流主备：充分预设，确保质量 学科教研员根据共同体的师资状况对其进行分工，由各共同体学校轮流承担主备任务。主备学校必须在共同体教研活动前两周完成教案或教学案初稿，并通过区域电子备课平台，上传给其他共同体学校所有该年段、该学科的教师。主备学校承担共同体以及区域研讨时的中心发言任务。 （2） 教师成熟构思：研究教案，提出质疑 在共同体或区域集体研讨前，教师必须认真准备，除了按照常规备课要求做好学生基本情况的分析、理清教材的基本思路和把握教学的基本要求外，还要研究主备教师的教学设计，在欣赏之处加批注，在有疑问之处提出质疑，在有分歧的地方写出改进方案，并说明理由，最后整理出集中备课时的发言提纲。 （3）区域集中研讨：“有备而来”，尊重差异 主备教师认真备课，其他教师认真研究主备教案，在区域研讨时，每位教师便能做到“有备而来”，并且积极参与研讨。研讨可以采取多种方式，除了提问式、讲授式、案例分析式等，还有行动式，即对有争议、无法下定论的问题，可以在使用该教案时开设研讨课，用同课异构的方法来探讨各自的利弊。 在集体备课时不能忽视个体备课。在研讨中，教师从教学目标的确定、教学材料的准备、教学过程的组织、教学手段的选择等具体环节谈个人的理解和把握，通过分析不同学情、研究不同对策，确定同一知识点在不同班级、不同教师风格下的不同学法与教法。 （4）形成特色教学案：注重课后反思，强调个性化处理 完整的集体备课过程还应该注重课后反思，包括是否对教材进行了创造性的处理，教学中是否有非常精彩的环节，学生是否有独到的见解，教学设计是否符合本班学生的实际等等。还可以在此基础上以课例分析的方式进行反思，即通过文字、录像和课堂观摩等方式，选择有一定代表性的课例进行二轮研讨，在研讨分析的基础上，再由教师本人补充相关材料，最终形成具有个人特色的精品教学案。 经过各个共同体的探索合作、区域层面的研讨交流、教师个人的再次个性化处理，目前相关学科已经初步形成了一套较为完整的“教学案一体化”资料，以及相配套的课件等其他教学资源。 2．基于“学生视点”的课堂观察议课研讨 一直以来，传统的课堂评价都是以教师的教为主。在区域集体备课的研课、听课、议课过程中，我们越来越感到课堂不能满足于教师的“表演”，应当更关注学生的“表现”。因此，从怎样的视点出发进行课堂评价显得格外重要。我们尝试将学生“获得发展”作为核心，在课堂观察的基础上进行议课。 比如在小学英语学科中开展了“大平台、微话题、多角度”的评课观察教研活动。其中“大平台”是英语新课程理念的集中体现，是培训内容的资源库；“微话题”建立在“大平台”之上，是课程理念的具体呈现形式，如课堂互动、教学资源、学生思维、课堂提问、训练反馈、学习目标等；“多角度”是指在每个“微话题”中，分别设计具体的观察内容。在区域集体备课中，我们以学生为视点，选择了“学生思维”和“课堂互动”两个观察重点。 二、推进校本教研，让教师有高度 1．示范引领，是推进校本教研的策略。 我们要求教研人员深入学校、深入教研组、深入课堂积极参与和指导校本教研，要善于从纷繁教学实际中发现问题，并加以分析研究，及时提出解决问题的办法和措施。 发现典型、研究典型、推广典型是离不开专