《平行线的判定》学案设计.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 学案设计 一、学案背景 1，面向学生： □中学 2，学科：数学 2，课时：1 3，学生课前准备： （1）如图，两直线a,b被第三条直经所截，∠1与∠2， ∠1与∠3，∠1与∠4各是什么关系的角。 默写平行线的性质。 ①_____________________________________; ②_____________________________________; ③_____________________________________。 （3）回顾课本P29—30平行线的画法，完成下列问题。 图⑥中，∠DHG与∠BGF是什么关系的角？ 在作图过程中，∠DHG与∠BGF的大小始终保持什么关系？ 画出的直线AB与CD有什么位置关系？ 二、教学课题 教养方面： 3．会选用合适的方法判定两直线是否平行。 教育方面： 发展方面：1．教材的地位与作用 ?? 平行线的判定（1）这节课是年级册第章平行线第2节的第1课时内容，它是继“同位角、内错角、同角”即三线八角内容之后学习的又一个重要知识，它是继续学习平行线的其它判定的奠基知识，更是今后学习与平行线有关的几何知识的基础。因此这节内容在七~九年级这一学段的数学知识中具有很重要的地位。 ?? 通过这一节内容的学习可以培养学生动手操作，主动探究及合作交流的能力。通过结合展示知识的发生发展过程，鼓励学生思考、归纳总结，从而培养学生良好的学习习惯和思维品质。 2.教材的重点、难点 同位角相等两直线平行是这节课的教学重点， 由于例1的说理过程要求有条理地表示，为本节的教学难点。 四、教学方法 通过创设情境，以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极探索。教学环节的设计与展开，都以问题的解决为中心，使教学过程成为在教师指导下学生的一种自主探索的学习活动过程，在探索中形成自己的观点。 平行线的判定方法1是结合平行线的画法给出的，大部分学生可能会用直尺和三角板画平行线，但学生并不明白画图的原理，因此可能有部分学生并不能熟练的画图，也不能理解三角板从中所起的作用，因此在教学时，要给学生充分的回忆和分析的时间。判定方法2、3是采用了探讨问题的方式，引导学生通过自主探索、合作交流与分析去发现角与两直线平行之间的关系，在分析思考的过程中注意向学生渗透分析问题的方法。同时要特别关注三个结论的三种语言（文字、图形、符号）的相互转化，尤其是符号语言这是今后推理的基础。完成三个判定方法的探究后教师进行了了一个方法小结，有意识的让学生认识数学中的转化思想，让学生逐步得学会应用它。） 五、教学过程 （一）自主学习 1．通过回顾平行线的画法，你能得出一条平行线的判定方法吗？ 【百度资料】/view/2257729.htm 平行线的判定一：同位角______，两直线平行。 （想一想，它与性质一有何区别与联系？） 练习：课本P36 1 2．如图，直线a与b被直线l所截，且∠1=60°。请你补充一个合理的条件，a∥b。 [下面是我提供给大家的几个条件，试一试] ①∠2=60°②∠3=60°③∠4=60°④∠4=120° 自主完成以下检验过程： ① ∵∠1=60°∠2=60° ∴∠___ = ∠____∴______∥_______ ( ) ② ∵∠3 = 60°又∵∠2 = ∠3 （ ） ∴∠2 = 60° ∵∠1 = 60° ∴∠___ = ∠____∴______∥_______ ( ) 你能得出第二种判定方法吗？ ③ ∵∠4=60°，∠2 + ∠4 = 180° ∴∠2 = 120° ∵∠1 = 60° ∴∠1≠∠2 ∴______________。】/view/2257729.htm 平行线判定方法的几何语言描述： ① ∵∠1=∠2 ∴a ∥ b (同位角相等，两直线平行) ② ∵∠1=∠3 ∴a ∥ b (内错角相等，两直线平行) ③ ∵∠1+∠4= 180° ∴a ∥ b (同旁内角互补，两直线平行) 【百度视频】/show/KyfpkVj691gTCNND.html （四）有效训练 1．如图，能判定AB∥CD的条件是___ A. ∠1=∠2 B. ∠1+∠2= 180° C. ∠3=∠4 D. ∠3+∠4= 180° 2.如图，如果∠1=∠4， 那么______∥_______ ∠C+∠_____= 180° 3.如图a,b,c,d四条直线相交， ∠