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第三单元 简单的数据处理和求平均数，整理复习 教学目的指要 教学方法建议 教学过程设计 创新思维设计 课后练习设计 简单的数据处理 一 教学目的指要 1 教学重点：使学生初步认识简单的统计表和条形统计表，能根据统计表或统计图回答简单问题。 2 教学难点：把不完整的统计表或统计图补充完整。 二 教学方法建议 教学建议 1 这部分内容可用1课时进行教学。教学例1，完成练习六。 2 教学例1前，先说明日常生活中常常要统计一些事物的数目，这些数目通常叫数据。了把凋查结果表示清楚，还需要对数据进行整理，从而引出数据整理的教学。教师可把教材上的学生分布图制成挂图挂在黑板上，说明这是把调查一班学生的住地情况，用图表示出来。但是每条街、巷有多少同学，哪条街、巷住的人多，不容易看出来。怎么办呢？可以数一数，然后让学生一个个说出来。再向学生说明，各街、巷住的同学数，就叫数据。然后启发学生想一想：有什么方法把这些数据简明地表示出来，使别人不用再看图就能知道各街、巷住多少人，全班有多少人呢？这就需要把所得的数据加以整理。引出统计表并引导学生填写统计表。先写出各街、巷的名称，问学生各街、巷有多少人，把数据写在名称下面，如下： 和平 和平 胜利 胜利 东大街市 一巷 二巷 一巷 二巷 7 8 6 9 11 然后问一共有多少人，怎么表示，再用“合计”表示人的总数，写在前面。因为上面一行是街、巷名称，下面一行是学生人数，再加表头和线就可以做成统计表。统计表做成后，教师可让学生看统计表回答问题。然后指出在有些情况下，数据较多，数据之间进行比较不方便，为了形象直观，常用条形统计图来表示。条形统计图是用长方形来表示某一数目。引导学生画条形图。先在黑板上挂一张方格纸，说明一个小格可以代表一个人，有几个人就用几个小格表示。分别按照各街、巷的人数涂色。然后按书上的问题提问。使学生明确统计图中的每一个条形表示一个街（巷）的学生人数，条形占几个小格，就表示有多少人。 教学完例1，教师带着学生练习“做一做”。由于这里是初步认识统计表（图），所以不要求学生完全独立完成。在涂色时，可以提问：一个小格代表几米？小芳投了多少米？要涂几个小格？然后根据条形图回答书上的问题。 3．关于练习六中一些习题的教学建议。 第1题教师带着学生做。先让学生看统计表中有哪些项目，然后再根据题目给的条件一个个填空。 第2题先让学生调查，然后大家核对一下，看谁调查的对。可让学生把调查结果在教科书第160页的方格图中表示出来 第5题是渗透复式统计表的内容，让学生参照例题中的统计表自己做。 第26页思考题的图中，每一个小格代表5枚邮票。答案如下：张强给李林5枚，给王红15枚以后，三个人的邮票同样多。 三 教学过程设计 （－）铺垫孕伏 结合时事，根据当前生活中一些热点问题的有关数据，引出在日常生活中经常需要调查统计一些事物的数目，这些事物的数目通常叫做数据（板书“数据”一词）。数据往往都是从生活实际中，通过认真的调查核实，一个一个地数出来的，是国家进行进一步统计、汇总，进而制定有关方针政策的原始依据，必须真实。而数据因为直接来自生活，往往比较零乱，没有次序，显示不清主次多少。为了把调查结果表示得更清楚明了，就需要对数据进行一定的整理，今天我们就共同研究一下“简单的数据整理”（板书，把课题补充完整）。 （二）探究新知 1，出示例1，学生分布的挂图或小黑板。 教师指出这张图是调查了四年级某班学生居住情况后制成的，通过这张图，一眼就可看出哪条街，哪道巷有这班学生，很形象，很直观。 （通过直观观察，使学生初步感知统计表的作用。） 2，老师进一步引导：每条街，每道巷分别住了多少同学？哪条街哪到巷住的人多？最多的比最少的多几个？全班共多少同学？这时如果只看图，要准确回答以上几个问题，很不容易。 组织学生讨论，怎样做能使回答方便？ 学生汇报讨论结果：先逐街、逐巷数出人数。记住再进行比较，回答出问题。 3。教师指出：只看图不容易进行下一步的研究。我们先数一数各街各巷的同学数，在图上标注上数字。数出的各街各巷的同学数，就叫做数据。（渗透特点：来自生活实际，是真实的。） 启发学生：这些数据真实可信，但是比较凌乱。我们能不能想一个办法把这些数据简单明了地表示出来，使别人不用再看图，就能一眼看出各街各巷住了多少学生，全班一共有多少学生呢？（组织学生分组讨论） 4。学生汇报讨论结果。（讨论结果可能多种多样，只要有道理，就应加以肯定。从中再选出统计表的方案。） 教师：以上各方法实际上都是对数据进行整理。 我们先用画表的方法进行整理。出示下表（空表框）