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必读材料三 　　　　　　 条条大路通罗马：意义学习的实现形式 在新课程改革不断深入的今天，学习方式的转变受到越来越多的关注。传统的“接受学习”和新兴的“发现学习”的比较和权衡在某种程度上，成为了教师课堂教学中关注的一个焦点。究竟什么是“接受学习”？什么是“发现学习”？二者究竟是什么关系？都是我们今天要共同思考和探讨的问题。 一、探寻接受学习和发现学习的关系 常见观点：“敌对”关系 如今，有些教师认为接受学习和发现学习是课堂上的两个竞争对手。接受学习曾经主导了传统课堂许多年，而新课程改革让发现学习走进课堂，打破了传统，给多年来较为沉闷的课堂带来了阵阵新鲜的空气，颇有取代接受学习的趋势。因此出现了这样的观点――接受学习和发现学习是一个被取代和取代的关系，是非此即彼的“敌对”关系。而现在二者正处于斗争之中：有的教师正在坚守“接受学习”这种高效的学习方式的领地，有的教师已经迫不及待地把“发现学习”应用到教学的方方面面，还有的老师在“接受学习”和“发现学习”间游离，左右摇摆，颇感迷茫。 然而，“接受学习”和“发现学习”真的是“势不两立”的“对手”吗？让我们从两幅图画来阐明二者的特征，寻找答案—— 1、接受学习 奥苏贝尔提出的接受学习是有意义的。由图中我们可以看出，教师是把已成定论的知识（已经包好的粽子）以有逻辑有意义的形式直接呈现给学生，虽然学生在学习过程中并不需要主动去发现知识，但他必须调节自己的原有知识，并积极主动地建立新旧知识之间的联系，才能真正地把新知识内化到自己的认知结构里，实现有意义学习。我们再来看看学生和教师各自的状态。学生满脸笑容地站在原地等待教师把知识带到自己身边，这说明接受学习的过程也可以是很快乐的；教师背着一个大箭头，看起来有点辛苦，这也说明了接受学习中，对教师和教材的依赖性较大。 　　2、发现学习 布鲁纳的发现学习，是让学生利用教师提供的材料，亲自去发现应得出的结论或规律，教师不直接给予学生固定的知识，而只是提供材料，创设情境，加以引导。由图中我们可以看到，学生自由地遨游在学习内容包围的海洋中，快乐而陶醉；教师则故意躲进学习内容之中，面带笑容，用一种更有效的方式引导学生发现规律、得出结论。 从两幅图的对比中我们还会发现，“接受学习”和“发现学习”都强调学生最终的内化，但过程却存在着很大差异，让我们从实际的教学案例中来感受一下这种差异： [案例1] 回乡偶书（贺知章） ? 　少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。 学生在读到这首诗的时候，首先判断，哪些是我能读懂的，哪些是我读不懂的？经过判断，大概可以猜到第一句、第三句和第四句的意思，那么第二句怎么解释呢？孩子不知道“乡音”是什么意思，此时他如果具有主动学习的心向的话，就会调节自己原有的知识结构去猜测这个新词的意思。学生可能已经知道由“乡”组成的词汇有“故乡”、“家乡”、“乡下”等，还知道“音”组成的词汇有“音乐”、“口音”、“声音”等，但是就不知道“乡音”。此时教师可以充分利用学生已经具备的知识结构，告诉学生，“乡音”里的“乡”和“音”分别是指“故乡”和“口音”，乡音的确切意思就是“故乡的口音”。经过老师的指导，学生对原有知识进行了调节，从而彻底理解了该词的意义，这一过程，就是新的知识找到了和旧有知识的契合点，融入了学生知识结构中的转化的过程。 当学生继续读下去时，发现有一个更难的生词：“鬓毛”。无论怎样运用自己的知识结构，学生都无法确定“鬓毛”的意思。对于这一全新的词汇，老师就用直接呈现的方式告诉学生：鬓毛就是腮边的头发。在解释的过程中仍然基于学生已有的知识：头发、腮。于是学生在老师的帮助下顺利实现了知识的调节和新知识的转化。随后，孩子脑中“头发”的概念更为丰富了，增多了“鬓毛”这个种类，“头发”一词所涵盖的词义结构发生了重组的变化。 （根据洪学佳老师口述整理） [案例2] 认识三角形 在这堂数学课上老师想通过在活动动手实践，让学生掌握三角形的基本概念。 请学生用手中的材料(长方形纸一张，长为3厘米、6厘米、8厘米和 10厘米的小棒各一根，三角板等)想办法制作一个三角形。学生纷纷动手，接着在小组里交流各自的方法，最后全班交流并在投影仪上展示。随后，教师问学生：“你认为什么样的图形叫做三角形?” 学生的回答多种多样，如“有三个角的图形”，“有三条边、三个角的图形”，“由三条直线组成的图形”。根据学生的回答，教师在屏幕上显示相应的反例(如图1)并引导学生对它们逐一进行分析： “第一个图形有三个角、三条边，它是三角形吗?”学生答：“不是。”教师接着问：“怎样才能使后三个图形成为三角形?” 生1：“第二个图形要把没有连的连起来。” 生2：“第三个图形把多余的部分去掉。” 生3：“第四个图形要把弯曲的线