怎样判定角形全等教学设计.docVIP

怎样判定三角形全等（1）教学设计 教材分析： 本节课是学生在学习了三角形的有关要素和性质、全等图形的特征的基础上进行的，它是证明线段相等、角相等的重要方法，也是将要学习其它几种判定方法切入点，是进一步研究图形的轴对称、等腰三角形、几何证明、多边形、图形的平移与旋转、相似形后继知识的基础。探索判定三角形全等的条件，是引导学生从直观几何到论证几何，从合情推理向演绎推理的过渡，为几何证明初步准备更多素材。 教学目标： 知识方面： 1、掌握全等三角形判定方法（SAS），会运用此种判定方法证明两个三角形全等。 2、体会证明两线段相等，两个角相等通常转化为“证明两三角形全等”来解决的数学方法。 能力方面： 1、经历观察、操作、想象、交流等活动，培养学生发现问题、提出问题的能力以及分析问题和解决问题的能力。 2、经历探索三角形全等条件的过程,体会如何探索研究问题,并初步体会分类转化等数学思想。 情感方面： ??通过操作、观察、归纳获得数学猜想，使学生在自主学习中体验数学活动充满探索性和创造性，感受证明过程的严谨性，渗透与他人交流、合作的意识和探究精神。? 教学重点： 全等三角形判定方法（SAS）的应用 教学难点： 探索全等三角形判定方法（SAS） 教法学法分析： 为完成教学目标，从而达到培养学生的综合素质为目的，我决定采用问题启发与小组合作相结合的方法，充分调动学生的积极性，通过创设问题情境，让学生动手操作，动脑思考，动口表达，并借助多媒体，把抽象的定理转化为形象直观的知识。从而给学生营造一个自由的空间，小组成员更能自由观察，各抒己见，体现团队合作精神。同时向学生渗透发现问题—提出问题—解决问题的学习方法，培养他们在合作中共同探索新知识、解决新问题的能力。 前置作业： 1、三角形全等的性质是什么？? 2、已知△ABC≌△DEF，△DEF的周长为32 cm，DE=9 cm，EF=12 cm则AB=____________，BC=____________，AC=____________． 3、找一张硬纸片，剪出一个三角形，撕掉一部分，画出被撕掉后剩余的三角形形状（把所有可能性都画出来），并按剩余部分的元素(边、角)个数进行分类 教学过程 一、情境导入 1、创设情境 课件出示一组生活中的平行线图片 问题1：观察下列各组图片，你有什么发现？ ? 问题2：生活中全等图形无处不在，你有什么问题或想法吗？ 2、提出问题 判定两个三角形全等，除了用叠合的方法之外，能否有更简便、更适用的判定两个三角形全等的方法呢？ 二、探索过程 探究活动1、 展示课前作业3： (1)以小组为单位交流自己画出的不全的三角形，你画出了几种？按剩余元素个数分类你画出了几类？ (2)你能还原出原来的三角形吗??动动手，你能根据现有的图形画出三角形原来的形状吗？动手思考后，小组交流 (3)每组派两名同学代表展示组织学生以小组为单位进行展示，结合教师适时搭建支架，引导学生发现 三角形只有一个元素：一角或一边 三角形有两个元素：两边、两角或一边一角 三角形有三个元素：两边一角、两角一边 （2）、学生发现：当三角形只有一个元素或两个元素时，不能将其还原为原来的形状，有三个元素时可以将其还原为原来的形状。 ? 引导学生明确：能画出三角形原来的形状，就说明所画三角形与原三角形全等，不能，则说明所画三角形与原三角形不全等，所以已知两个三角形的一对或二对元素相等，不能判定三角形全等。两个三角形的有三对元素相等，则能判定三角形全等。 研究活动2、探究三角形全等的判定方法 问题1：动手操作 （1）在硬纸上画出△ABC,使AB=10cm，?AC=8cm，∠A=30° (2)将你画的三角形剪下，与其他同学剪的三角形进行比较，你发现了什么？小组讨论交流。 教师组织学生以小组为单位交流展示，可能有个别学生画出的三角形与其他同学不一样，及时纠正错误。 预设学生回答：1、全等 2、不一定全等 （3）你得到的结论是什么？ 学生思考，小组讨论交流后，有两名学习组长汇报讨论结果。 预设学生回答：已知两个三角形的两条边和一角对应相等，那么这两个三角形全等。 教师引导学生找出两边和一角的位置关系：两边及其夹角 问题2：如图，△ABC与△DEF中，AB=DE,BC=EF,如果在添加一个条件∠B=∠E，△ABC与△DEF全等吗？ 预设：两个三角形全等 思考：你能用自己的语言叙述你的发现吗？ 预设:学生可能会有不规范的语言，