信息的技术课程内容建设.pptVIP

第三章 ;主要内容;信息技术课程内容体系的建设需要以统一的宏观思想做指导，然后深入各学段内部进行具体分析。在宏观指导方面，首先要明确并坚持信息技术课程的文化教育定位，在此基础上，充分发挥双本体理论和“工作”主线思想的指导作用。;3.1 课程内容体系的宏观指导;（一）技能倾向的反思; 二元论映射到教育领域，教育知识成为客观的、不依赖于学习者而存在的学习对象； 在教育价值观上，二元论知识观认为“为知识而知识”的教育是最有价值的教育，在教育方法上则注重形式训练。此认识在许多关系上形成较极端的理解； “为技能而技能”促使课程培养人的本体价值逐渐削弱，其工具性价值日益彰显，学习者则丧失主体性。;目的与手段的关系方面 知识与人的二分，使知识具备了独立而崇高的地位，使原本属于人手段的知识成为人努力学习和追求的对象，???识逐渐成为教育的“目的”，即为知识而知识。 信息技术课程中“为技能而技能”及各式变种均由此而产生;形式训练与问题解决的关系方面 形式训练即采用脱离真实环境的所谓专门材料和方法加以训练，以图实现对人才的急功近利的狭隘能力培训 我们所需要的不是单纯的操作技能，而是解决问题，离开了具体问题的解决，所谓的能力或素养的培养将成为一种缺乏实质意义的形式。;情感（培养）与（技能）训练的关系方面 当知识成为目的，成为外在于学习者的客观学习对象，学习者的实际需求、个人意识都被压抑，技能训练与学生的态度、情感主动性失去了紧密关联。;（二）课程的文化教育定位;课程的文化教育定位具有社会环境的有力保障：信息技术在技术深度上的稳定和信息文化的繁荣为我们研究信息技术和信息文化双重载体的信息技术课程提供了宏观的背景和丰富的养料。 信息技术课程的文化教育定位不仅是可能性的，而且是事实性的。 ;二、课程内容体系的指导思想;（一）双本体观;大众信息技术反映大众诉求，引发了信息文化的普及性和广泛性，加速了信息文化由“精英文化”向“大众文化”的转变过程。 大众信息文化映射下的信息技术教育上升为一种大众文化取向的教育，一种基础文化素养培养的教育。其目的是让中小学生在操作和使用信息技术工具的过程中，应用技术解决问题的过程中在接触、感受、适应信息生活直至把握信息生活过程中，认识信息文化、接受信息文化直至内化信息文化，形成与信息社会相适应的信息素养。;专业信息技术代表信息技术的高端，其对信息技术教育的映射不等同于单纯的技术训练，其目的是传达必要的具有普遍迁移价值的技术文化要素，从而支持更加普遍的全面文化素养的提升，同时为学生在某个方向上的个性化发展提供技术支持。;;1.双本体观是基础教育课程改革的必然产物;2.双本位观对信息技术课的指导;一种大众文化取向的信息技术教学任务的分解建议：;;（二）内容组织线索;1.以知识点为主线;2.以工具为主线;3.以主题活动为主线;;4.以“工作”为主线; 其一,“工作”是指一系列的知识内容,这些知识内容之间是相互关联的,具有较高的关联性,因此,“工作”的含义首先是指相对完整的知识内容的组块。 其二,这些知识块是作为某类活动运转的动力来源而存在的,即活动/任务过程是基于这些知识块的,被某类活动过程所共用,具有共享性。;“工作” 指向某些具有“序列”意义的活动组合,这些“活动”的过程与方法具有前后相继的意义,甚至可以被认为是某类“完整”活动中的局部环节; “工作”指向的不仅仅是某一次“序列”活动的过程与方法,而是指向同类“序列”活动的多次再现,只不过在活动细节和实际情景等方面存在一些变化; “工作”具有目的性，即其指向某类活动的完成和某类问题的解决,满足某种工作需求 “工作”具有反思性，需设计有相应的评价标准和评价活动,通过反思以改善学习及培养学生的情感、态度和价值观 。 “工作”具有强烈的社会性，它是与学生的日常学习和生活密切联系的,所解决的问题是来自于学生学习和生活场所,能满足学生的某种或某些学习和生活需要的。;;.“工作”主线何以可能;信息技术课程融操作、应用与基础知识为一体的课程特征，使它较容易围绕“工作”展开，进行组织； 普通高中信息技术课程部分模块急需新的主线贯穿其中； 信息技术课程是一个新课程，改革中无包袱。;课程改革提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一培养，强调融问题解决与基础知识学习为一体的课程特征，使“工作”主线在理科类科目中体现的更为明显; 基础教育课程需顺应时代发展，使知识体系的组织与社会生活的回归和谐共融 “工作”主线在信息技术课程中的应用为其他课程树立了可供参照的范本。;工作主线何以实施——应用的二相性原则;就目前而言，由于内外部条件还不成熟、课程研究者和实践者本身存在一定的局限性，工作主线有些部分并未实现成功的突破。 关于课程内容的组织，常见的做法是将知识点、工具、主题活动等线索经过