新课程必须修读化学概念原理教学研讨.pptVIP

新课程必修化学概念原理教学研讨 新课程背景下概念原理知识的特点 概念原理知识教学的关注点 概念原理内容的教学设计 初中内容深广度问题以及初高中教学衔接问题 元素化合物知识（酸碱盐、氢气、碳及其化合物、离子检验与物质检验等问题） 概念原理及化学用语知识（元素符号、化学式、化合价、化学方程式、分子、原子、离子、核外电子、物质分类等问题） 实验技能 化学计算 系统学习与渗透学习、定义学习与关系建立、知识学习与技能训练、同一知识的不同理解层次 衔接教学的核心内容//衔接教学是一个系统//衔接教学的方式是多样的 高中化学教学深广度问题和螺旋上升特点 元素化合物 核外电子 物质的量 电解质 氧化还原 离子反应 原电池 可逆反应 化学平衡 有机化合物 在概念教学中： 突出化学概念之间的本质联系，增进学生对物质性质及化学反应的理解力；因此，需要避免孤立地进行概念教学。 重视化学核心观念的建构，转变学生原有认识及其认识方式，发挥概念原理的认识功能，因此，需要避免仅仅就事论事地处理概念知识； 氧化还原专题 氧化还原反应___化合价升降\电子转移 氧化性/氧化剂;还原性/还原剂 对化学反应的认识发展 对化学反应分类的认识发展 对已有的氧化反应(还原反应)的认识发展 对物质转化途径和方式的拓展 对物质性质认识角度和思路的拓展 对化学反应利用(能量转化\电化学)途径和思路的拓展 如何转变学生的已有认识? 如何使学生领悟氧化还原反应学习的功能和作用? 如何使学生学会应用氧化还原的方法? 学生学习氧化还原反应的起点 起点假设1:得氧失氧角度的氧化还原反应 起点假设2:得氧失氧角度的氧化反应 起点假设3:只是听说过氧化反应,并不清楚或只是与氧气发生的氧化反应 高一教学的起点如何设定? 限定某种起点(某种角度)? 问题向上开放,由学生来确定____让学生进行分类? 氧化还原反应有关的认识水平 得氧失氧的水平____了解 化合价的水平_____理解且应用(形成技能) 电子转移的水平___理解但不应用 三个难点和关键点: 1.如何突破得氧失氧的认识框架? 2.如何学会化合价的分析方法? 3.如何建立起化合价升降与电子得失的关系? 具体方法和技能的培养 如何分析物质中元素的化合价 如何分析反应中元素化合价的变化 如何根据化合价的变化分析电子转移情况?电子得失配平?电荷守恒计算? 如何根据化合价预测物质的氧化性和还原性 怎样处理初高中教学衔接? 要否具体示范物质和反应的化合价分析 要否双线桥?双线桥的功能是什么? 比起判断氧化还原反应来,什么更重要,更有价值?恰恰是最有价值的最被忽视了____怎样让学生学会如何根据化合价预测物质的氧化性和还原性? 教学处理 让学生自己对化学反应谈认识,进行分类 由钠跟氧气的反应到钠跟氯气的反应(形式相似,本质是否会一样?请学生分析钠到钠离子的变化……确认电子发生转移(顺利实现得氧失氧的突破) 再分析锌跟硫酸铜的反应,与上述反应相比形式不同,本质是否会不同?电流计指针偏转刺激,分析后确认同样存在电子转移(顺利实现氧化和还原的统一) 增加”氧化剂和还原剂”一节 1.什么是氧化剂和还原剂? 2.哪些是常见的氧化剂和还原剂? 3.如何预测物质是否具有氧化性或还原性? 如何通过具体的实验活动来学习2和3? 二附中和十五中的不同做法 物质的量浓度 物质的量浓度 概念\概念的理解和应用\计算 物质的量溶液配制的程序 容量瓶的使用 溶液配制的注意事项(简单误差分析?) 相关知识 物质的量\摩尔质量 溶质质量分数的概念 溶质质量分数溶液的配制的程序\装置\注意事项 有关浓度的正确认识____均一性\抽象性\相对组成 学生普遍持有的错误认识是什么? 不了解浓度值的具体操作意义,无法实现双向互换. 有关物质的量浓度的正确认识___单位体积溶液中的溶质的物质的量 学生应用此概念时普遍的障碍是什么? 误将水的体积当作溶液的体积. 不会将抽象的相对的浓度值变式为不同的具体的溶液组成 不理解这种浓度比质量分数有何优越. 有关物质的量浓度溶液的配制的正确认识___添加溶剂到刻度. 学生普遍拥有的惯性思维是什么? 分别量取溶质和溶剂 不会