（新编教考案高考历史一轮复习用书 （单元知识总结+单元训练）第一单元 古代中国的政治制度课件 新人教版.ppt

[解析]????注意题干中所列封泥的名称,其中左、右丞相印的出现表明当时丞相一职分设左、右丞相,两者是同时存在的,并非由左、右丞相轮流担任丞相一职,故A项解读有误。“丞相”“太尉”“御史”“九卿”这些关键信息提示秦代“三公九卿”制度在此得到证实,故B项解读正确。题干所列封泥所涉及的机构均为中央机构而非地方机构,故C、D两项解读有误。 [答案]????B 4.(基础再现)“秦始皇设职授官, 从一面看是官僚政治的开始, 从另一面看却是政治权力等级世袭的中止。” 中止了“政治权力等级世袭”的制度是?(　????) A.宗法制　　B.皇帝制　　C.分封制　　D.郡县制 [解析]????根据所学知识,“政治权力等级世袭”指的是分封制,分封制确立了“君主—诸侯—卿、大夫—士”的等级制度,并世代相袭,传给各自嫡长子。而郡县制用“皇帝任命制度”取代了分封的“等级世袭”制度。故选 D项。 [答案]????D 5.(基础再现、视角拓展)按照汉制,侯国隶属于郡,地位与县相当。力图将“王国析为侯国”的“推恩令”下达后,王国纷请分邑子弟,“于是藩国始分,而子弟毕侯矣。”武帝以后,王国辖地不过数县,其地位相当于郡。这表明汉代控制诸侯王的主要着眼点是?(　????) A.扩大朝廷直辖土地　　B.直接削夺王国领地 C.中央掌控分封权　　 D.将王国变成侯国 [解析]????由“侯国隶属于郡”“王国析为侯国”可知,扩大了朝廷对地方的直接控制范围,从而加强了对地方的控制,因此答案为A项。 [答案]????A 6.(基础再现、视角拓展)“中书、门下,机要之司,诏敕有不便者,皆应执论。”对材料中“执论”认识错误的是?(????????) A.有助于中央决策更加合理 B.是古代分权思想的体现 C.有助于避免皇帝独断专行 D.能够提高行政办事效率 助于中央决策更加合理,有助于避免皇帝独断专行,中书、门下本身就是对相权的分割。故D项符合题意。 [答案]????D [解析]????材料的意思是说中书、门下认为诏敕有不妥的地方,可以争执和议论,这样做不利于提高行政办事效率,但有 7.(基础再现、视角拓展)读下面秦朝—唐末地方行政建制简表。其反映出的主要问题是?(　????) 秦朝 以郡辖县,地方行政为两级制 两汉 汉武帝划分全国为十三个监察区,东汉形成“州—郡—县”三级制 隋朝 废郡,地方行政回到“州—县”两级制 唐末 形成了道、州、县三级制 A.秦朝到唐朝专制主义不断得到强化 B.古代政府执政能力和效率不断提高 C.地方行政分层决策中的矛盾与困局 D.古代中国政治诡秘多变且反复无常 [解析]????一般来说,行政层次越少,效率越高。从秦朝到唐末反复改变层级,两级制往往令统治者感到“鞭长莫及”,三级制又显得“政令不畅”。从“两级制——三级制——两级制……”这种循环反映出地方行政分层决策中的矛盾与困局。 [答案]????C 8.(视角拓展)观察右边的漫画,分析判断下列诗句与其所反映古代制度相一致的是?(　????) A.“生发未燥,已拜列侯;身未离襁褓,业披冠带。” B.“举秀才不知书,察孝廉父别居。” C.“立嗣以长不以贤,立子以贵不以长。” D.“皇榜尽处是孙山,贤郎更在孙山外。” [答案]????D [解析]????从“考取功名需要时间”可知该制度指通过考试得到功名的制度即科举制。A项反映的是九品中正制,B项反映的是察举制,C项反映的是宗法制,D项反映的是科举制。 9.(视角拓展)“昔者天子有争(同‘诤’,下同)臣七人,虽无道,不失其天下。诸侯有争臣五人,虽无道,不失其国。”对材料理解正确的是?(　????) A.目的在于实现对各级官员的监察 B.目的是实现对天子和王侯的谏议 C.该制度能从法律的角度约束王权 D.该制度防止各级政府决策失误 错,故A、D两项错误;争臣只能是规劝,不能从法律的角度约束王权,故C项错误。答案为B项。 [答案]????B [解析]????抓住材料的关键词“天子、争臣、诸侯、不失其国”,可知B项正确。争臣对天子和诸侯进行谏议,防止其犯 10.(基础再现、视角拓展)《元史·选举志一》记载:“贡举法废,士无入仕之阶,或习刀笔以为吏胥,或执仆役以事官僚,或作技巧贩鬻以为工匠商贾。”另据谢枋得《叠山集》记载:当时社会阶层的划分有“一官、二吏、三僧、四道、五医、 六工、七匠、八娼、九儒、十丐”的说法。两则材料共同说明了元朝?(　????) A.重视科举制度　 　B.文人的社会地位较低 C.有明显的等级划分　　D.工商业经济发展较快 社会地位都很低,而《叠山集》更是突显了文人社会地位的低下,儒排在倒数第二。故本题正确选项为B项。 [答案]????B [解析]????从材料中的《