小学数学语言现状及浅析.docVIP

小学数学语言现状及浅析 姚安县栋川镇徐官坝小学 钱会芬 数学语言分为符号语言、文字语言和图表语言三类。数学语言是表达数学思想的专门语言，因为是一种专门语言，所以有其不同于其他语言的特性：抽象性、准确性、简约性和形式化。而对于小学低年级学生来说，学生刚刚开始接触系统的数学知识，数学思维的培养也处于起始阶段，准确地掌握数学语言是学生顺利地进行数学学习活动、发展数学思维的基础之一。但在数学教学实践中，这个问题并没有得到相应的重视。我结合自己观摩的几节公开课，举例如下： 数学语言不科学 在小学一年级《分类》这个教学内容中，学生在总结分类的方法时，受方言的影响，都这样表达：我把红色的摆拢红色的，白色的摆搭白色的。这里的“摆拢”、“摆搭”，都是方言词语，这样的表达在数学中是不科学的。而教师没有注意到这一点，既没有用数学术语“分类”来纠正学生的错误表述，而是又把学生的表述重复了一遍。受教师的误导，接下来所有的学生都用“摆拢”，“摆搭”来表达“分类”这个概念，整堂课没有听到一位学生用“分类”这个术语来描述所学的数学知识，在学生的意识里，可能也就只是留下了一个分东西、摆东西的过程，而对于这个过程是一种数学现象，用数学语言来表达叫“分类”这一点，恐怕是没有形成什么认知的。教师应该这样给学生示范：我把红色的分为一类，把白色的分为一类。并且要求学生都像老师这样表述，就能使“分类”这个数学概念在学生的意识中得到强化。数学是一门科学，科学就要求用科学的术语来表述。数学表达要求严谨、规范，数学教师应该在这方面做学生的榜样。小学低年级学生认知水平有限，没有辨别对错的能力而又善于模仿，因此，教师给学生的这种误导，其消极影响显而易见。 数学语言不准确 在小学二年级《统计》这个内容的教学中，学习条形统计图每一格所代表的单位时，教师这样提问：每一格表示几个？刚好那个例题统计的是某班男女生的人数，于是学生回答：10个。但是，如果统计的是不能用“个”来做量词的其他事物，教师这样提问就不恰当了。准确地说，条形统计图中的“格”，表示的并不是统计对象的数量，而是单位量。因此，教师这样的表达是不准确的，准确地说法应该是：1格表示多少个单位？如果1格表示2个单位，那么统计的是树，就是1格表示2棵树，如果统计的是车，就是1格表示2辆车。数学有它的精确性，教师只有让学生学会和掌握准确的数学语言，才能达到对数学知识的精准理解。同时，正确使用数学语言有助于培养学生严谨认真的学习态度和良好的数学表达能力。又如：在一年级认识数这个教学内容中，教学大纲规定要引入“数量“这个概念 ，但是教师在教学中，一直是这样提问的：你数到了几个？自始至终没有提到“数量”这个概念。物体的多少用数学术语来表达叫物体的“数量”，因此，如果教师这样来提问：这种物体的数量是多少？这样就把“数量”这个概念很自然地引入到了教学中。小学低年级是培养学生数学思维的起始阶段，而数学思维的发展离不开数学语言的同步发展，因此，要把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密结合起来，才能更好地锻炼学生思维的逻辑性和表达的准确性。 数学语言不精练 在小学三年级《认识球体》这个内容中，教师这样来描述球的面：饱饱的、封闭的、没有棱、能滚动。尽管教师说了很多，但由于教师的描述没有突出球面的主要特征，学生很难在头脑中形成对球面的感性认识。如果这样来描述：球的面是一个曲面。再让学生把曲面和平面通过摸一摸、滚一滚来比较一下，学生就能既认识了“曲面”这个概念，也理解了概念的意思，也就是只要用“曲面”这个概念，就能完全概括球面的特征了。 数学教育家斯托里亚尔这样描述数学教学和数学语言的关系：“数学教学也就是数学语言的教学。学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程，数学学习的结果就是在学习者内部形成一个数学心理词典，利用这个词典准确理解外部输入的数学信息，从而达到对数学知识的理解、掌握、应用、交流。”因此，学生准确地掌握了数学语言，就等于准确地掌握了数学思维、数学表达和数学交流的工具。 造成上述现象的原因有很多，归纳起来主要有： 教师对数学语言的重视程度不够 长期以来受应试教育的影响，数学教学停留在只要学生考试能得高分就是成功的教学的层面上，忽视了对学生数学思维、数学表达和数学交流能力的培养，而使学生掌握数学语言恰恰是实现上述培养目标的重要保证。 教师对教材的理解不够 教师对教材内容只有一个粗略的了解，甚至认为不管自己怎么讲，只要学生明白是那么回事就行，而没有弄清教学内容的来龙去脉，没有弄明白在教学中要怎样表达才准确、怎样表达才能给学生传递最精准的数学知识。 教师的语言素养提高不够 数学语言具有严密的逻辑性。教学中教师的语言必须符合逻辑，周密严谨。小学教材中的每一个概念、公式都有精确的涵义，能否准确理解它、表达它，是保证数学科学性的