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咬文嚼字透纸背 入木三分悟母爱 《秋天的怀念》教学片断欣赏 《秋天的怀念》是一篇感人至深的课文，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。这样的文章该怎么进行教学?笔者曾听过多位教师的授课，大致的做法都是先通过阅读来了解内容，然后进一步借助语言文字去体会母亲对儿子的挚爱，感受母爱的伟大无私。应该说这样教学也并无什么不当，处理得好，学生也很容易被母亲的深情打动，领悟到母爱的高尚。但细想起来，总觉得学生对母爱还只是感动而已，缺少一点具体的体验和深入的理解，因而总有点浮泛，有点朦胧。而相比之下，于老师执教这一课则别开生面，不同凡响。正如于老师所说：“如果把母爱比作大海，那一个个细节，就是大海中的一滴滴水。就是这一个个细节铸成了伟大的母爱，就像一滴滴水汇成大海。” 下面是于位老师执教《秋天的怀念》的精彩片断。 (在让学生充分自读整体领会的基础上，于老师开始引领学生抓住关键细节咬文嚼字，深入品味。) 师：雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后包含的意思。比如说一个“躲”字，比如说，一个“笑”字，它背后究竟是什么意思?同学们，我们要会读书，会思考，会品味。品味是一种非常重要的阅读能力，请大家把书拿起来，让我们再次细细读1、3、6自然段，轻声地读，体会，透过这一个个细节，你读懂了什么，也就是说，母爱究竟是什么?读!(生自由朗读，画出有关词句。) 点评：书要多读，但不是简单的重复。再读之前，老师强调了读的要求，提示了读的方法，引导学生细细思考品味，透过语言文字读懂它背后包含的意思。在此后的读书中，又步步深入，不断缩小包围圈，聚焦到关键词语的咀嚼。 师：下面把读的范围再缩小一点，光读你画的句子和词语。 (学生交流，逐段指名学生各自朗读画出的句子和词语。) 生读：“这时，母亲就悄悄躲出去……” 生读：“听说，北海的花都开了……” 师：下面，让我们仔细品味这些细节。透过这一堆细节，可以看出母爱究竟是什么。先聚焦这一个“躲”字。母亲看到儿子砸玻璃摔东西，为什么不制止反而躲出去?为什么躲得远远的不让儿子看见? 生：因为她怕儿子的心灵会受到更大的伤害。 生：她想让自己的儿子冷静一下。 师：还有吗?为什么不制止反而躲出去? 生：因为她不忍心看到儿子伤心的表情。 师：是吗?还有吗? 生：因为如果她去制止，儿子会更加激动，如果躲出去，儿子会自己平静下来。 生：她想让儿子一个人宣泄自己心中的感情。 师：再说一遍。你用了一个词。 生：宣泄。 师：掌声送给他。是啊，母亲知道这时候儿子需要宣泄，这是母亲对儿子怎么样? 生：母亲对儿子很关心。母亲非常理解儿子。 师：是啊，母亲非常理解自己的儿子。透过一个“躲”字可以看出，母爱是理解。或者说，理解是爱的别名。只有理解才是真正的爱。母亲没有阻止，反而躲得远远的，任由儿子在砸在摔，因为她太理解自己的儿子了。一个“躲”字告诉我们，母爱是理解。 点评：咬文嚼字的过程，是学生主体同文本深入对话的过程。对此老师绝不越俎代庖，而是不断地启发，不断地追问，“为什么？”“是吗?”“还有吗？”总是仔细地倾听，热情地激励，当孩子说出“宣泄”这个绝妙词语时，及时送上赞赏的掌声。这样，就给予了孩子自主学习、深入思考、准确表达以充分的时间和空间，让孩子在这个过程中获得成功的愉悦。在学生充分表达意见的基础上，老师才言简意赅地进行分析归纳，让孩子对“母爱是理解”留下更为深刻的印象。 师：再让我们聚焦一个“挡”字，把“挡”字所在的句子找出来，读一读。 生读：“那天，……母亲进来了……” 师：一个“挡”字告诉了我们什么?母亲为什么要挡住窗外的树叶飘落? 生：因为母亲希望儿子感爱到生活的美好。 师：还有谁来说? 生：因为树叶飘落代表衰败的意思，母亲想让孩子看到菊花欣欣向荣的景象。 师：是啊，还有说的吗? 生：母亲不想让儿子心里很忧伤。 生：她不想让自己的儿子自甘堕落，而想让他看到生活的美好。 师：“堕落”这个词不对，换一个词；对生活…… 生：对生活失去信心。 点评：教学不仅需要激励，还需要及时引导指正。“堕落”显然用得重了，老师及时予以纠正。这个细节说明于老师注意倾听，对孩子十分尊重，而且有敏锐的语感。 师：对，母亲不想让儿子对生活失去信心。还有说的吗? 生：不让他看落叶而想让他看菊花，重新点燃他对生活的信心。 师：重新激起他生活的信心。好，说得真好。古人说，一片落叶一深秋，一点芭蕉一点愁。树叶黄了落下来了，就意味着生命的结束，面对这“无边落木萧萧下”的景象，身有残疾的史铁生一定会更加感到悲怆，直至绝望。母亲最知道儿子的心事，所以她把窗户给挡住了，不让他看到衰败的景象，而要带他去看菊花，她挡住的是什么?留下的是什么? 生：她挡住的是绝望，留下的是信心。 师