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教育:教育是人类特有的社会现象广义的教育是指凡是能够增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动，增强人的体质的活动，不管是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都可以称为教育。狭义的教育即学校教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成一定社会和阶级所需要的人。 影响人发展的基本因素:遗传在人发展中的作用：1、遗传素质提供了人身心发展的可能性。2、遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。4、遗传素质具有可塑性。环境在人的发展中的作用：1、环境是人发展的外部条件2、环境对人发展的作用离不开能动性的活动3、环境对儿童的影响有积极消极之分。个体能动性在人的发展中的作用：1、个体能动性是人发展的内在动力2、个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗。 什么是教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。其次教育具有自身的规定性，因为教育有自身的特殊对象，所以教育具有自身的规定性，这一规定性就是培养人。另外表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在：教育内容的继承；教育方式的继承；教育理论与教育经验的继承。 教育目的的概念 广义的教育目的指主体对受教育者的期望或理想设计。狭义的教育目的，主要指学校教育目的，是国家和社会教育应培养出什么样的人才的总设想和规定。经济基础与教育的关系一切社会形态的教育都必须以经济为基础,经济要发展也必须靠教育来促进与推动经济才能发展。 课程，即教育内容，有狭义与广义之分狭义的课程指某一门课程或者某一门学科，简称学科或科目。广义的课程指各级各类学校为了实现培养目标而选择和组织的全部教育内容及其进程。从层面看，广义的课程包括（1）总体的课程计划，或者说课程设计、课程设置；（2）分学科的课程标准，或者说教学大纲；（3）课程内容，也就是各学科的教材。从内容看，广义的课程包含: （1）某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践活动；（3）不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课时分配、学年编制和学周的安排。教学是教育的基本途径。原因如下教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。 教学过程的基本规律 *教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 教学过程中首先要发挥学生的主体作用发挥教师的主导作用是有效发挥学生主体的条件防止忽视学生主体作用和教师主导作用的倾向 教师地位的看法（联系教师中心，学生中心，课程中心）教师在教育过程中具有主导作用。作为教育者的教师，他的主体地位决定了他对实践对象学生所起的主导作用。教育是有组织的过程，教师是这一过程的组织者和领导者，他对学生的学习方向、内容、方法起着决定性作用，对学生的成长和发展也有一定的影响，教师在教育过程具有主导作用是必然的，但肯定教师主导作用并不意味否定学生在教育过程的主动性，学生的主动性是构成教师主导作用的主要任务、内容和衡量这种主导作用的重要标志，离开了学生主动性，教师的主导作用也就失去了内涵、对象和归宿。一味地强调教师的主导作用并因此而否定学生的主动性的“教师中心论”显然是错误的。 什么是班级授课制班级授课制又称班级教学，是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序，根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。最早由夸美纽斯提出。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。我国最早使用班级授课制是1862年。（1）班级授课制的优越性:有效的扩大了教学的规模，促进了学校教育的普及 有利于教师充分发挥主导作用 有利于学生掌握系统的科学文化知识 有利于促进学生的社会化与个性化（2）班级授课制的局限:难以照顾学生的个性差异，不利于因材施教 一定程度上限制了学生的自主性、独立性，不利于培养学生的创新精神和实践能力教学内容脱离学生的现实生活，不能及时的吸纳一些新的、必要的科学成果 德育是什么？ 教育的功能经济功能：1教育是使可能劳动力转变为现实劳动力的主要手段2教育是科学知识生产和再生产的重要途径3教育是提高经济管理水平的重要条件。政治功能：1培养合格的公民和政治人才2传播思想，制造政治舆论和思潮3促进政治民主化文化功能：1传递，保存文化2传播，交流文化3创造，更新文化 教育目的的概念广义的教育目的指主体对受教育者的期望或理想设计。狭义的教育目的，主要指