王海艳_中学思想政治课情境教学研究综述.docVIP

政治与公共管理学院 学科教学（思政） 王海艳 20114502013 中学思想政治课情境教学研究综述 如今我国正在进行新一轮的课程改革，情境教学作为一种良好的获得知识的途径和正在形成的教学模式，在高中思想政治课堂被广泛的运用，有关创设情境教学的研究和文章也大量涌现，但基本上都是围绕着如何创设情境教学，而对思想政治课创设情境教学研究成果的综述并不多见。本研究在大量搜集国内学者关于思想政治课情境教学研究文献的基础上，经过分析整理，综述了国内关于情境教学在思想政治课堂运用的相关问题，并指出其不足，旨在给情境教学的研究者以更直观的参考，并促进学者对思想政治课堂创设情境教学做更深层次的研究。 本研究共搜集39篇文章，除去内容有雷同嫌疑及篇幅较短的四篇，共35篇。这些文章大部分来源于全国核心期刊《中学政治教学参考》和《思想政治课教学》2009-2011年间所刊载的文章。这两本期刊是中学思想政治课教学的权威期刊，所刊载文章有较高的含金量和参考价值。还有一部分是在中国期刊网输入关键字“中学政治，情境”搜索出来的文章。 本文共综述了以下几方面内容：一、情境教学概述，介绍了情境教学的内涵、来源及其基本特征；二、中学思想政治课创设情境教学的可行性；三、中学思想政治课创设情境教学的意义；四、中学思想政治课创设情境教学的策略；五、目前国内思想政治课情境教学研究的不足。 情境教学概述 情境教学的内涵。国内学者一致认为，情境教学是指在教学过程中为了 达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面发展，提高教学效率的一种方法。[1][2][3] 这一方法创设的是情感和认知相结合的教学环境，学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，[4]进而升华学生情感，[5]实现三维目标。“情境”是“情”与“境”的有机结合，情因境生，境为情设，二者和谐统一方成情境。 [6][7][8] （二）情境教学法的起源。情境教学在中外教育史上早已源远流长。 在我国，古代《烈女传.母仪传》中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。刘勰的《文心雕龙》中有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。现代叶圣陶先生也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。 在国外，苏格拉底的“产婆术”是借问题情境启发学生；卢梭的《爱弥儿》中记载了情境教学的实例。最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。将情景教学推向一个新阶段的首推保加利亚的洛扎诺夫，他所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。 目前，在我国，情境教学引起了众多教师的关注，特别是小学语文教师李吉林在情境教学研究方面取得了显著的成果。[2] （三）情境教学的基本特征。对于情境教学的基本特征，众多研究者从不同的侧面或角度进行了不同的概括。 李吉林老师创设了情境课程以“美”为境界、以“情”为纽带、以“思”为核心，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉的五大要义，认为情景教学具有形真、情切、意远、理蕴的基本特征。[9] 原国家教委副主任柳斌同志在全国“情境教学-情境教育”学术研讨会上发表讲话时指出，情境教学强调以“思”为核心，在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重知识、忽视情感活动而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题，有效地培养了学生的思维品质。 韦志成在《语文教学情境论》一书中指出，情境教学具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性、理论潜在性的基本特征，这是情境教学优于其他教学方式而独领风骚的地方。 胡兴松在诸多研究成果的基础上，将情境教学的基本特征概括为：形真、情切、意远、理蕴、思趣、美感。这一概括是相对全面的。[2] 中学思想政治课创设情境教学的可行性 （一）适应新课改的形势要求。新课程改革强调，要改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。传统的教学太枯燥乏味，达不到教学要求。[10][11] （二）符合学生的认知规律。学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课尽管也有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是困难的。教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”