创设生活情境体现数学价值.doc

创设生活情境 体现数学价值 ——《探索事物搭配规律》教例评析 教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册）P50-51。 教学目标： 1、使学生经历对两类不同事物的搭配过程，学习有顺序、有条理、由具体到抽象地进行思考，探索有关事物间的数量关系。 2、在操作中体会解决问题策略的多样性，培养符号感。 3、让学生感受现实生活中的许多问题可以用数学方法去解决，从而激发其对数学学习的兴趣。 教学重点:学会有序地思考，掌握两类事物进行搭配的方法。 教学难点:探究两类事物搭配的规律并灵活运用规律解决问题。 教学准备：有关实物图片，磁性小黑板。 教学过程： 一、创设情境，激趣引入 谈话：春天到了，家乡的二圣湖更美丽了。老师下周准备组织同学们到二圣湖旁去春游，开展一次野炊活动。今天这节课先请同学们帮老师解决一个简单的问题：野炊前老师想买一口锅，到店里老师看到了大小一样、样式不同的两种锅和盖（出示图片：锅和盖）。老师想买一锅一盖，有几种选择方法？ 指名学生在磁性小黑板上用图片搭配。 提问：有几种方法？你能向大家介绍一下吗？ 学生（对着实物图片）介绍：买锅1可以配盖1或盖2，买锅2也可以配盖1或盖2。 教师解释：什么叫搭配？并提问：谁会用简单的符号表示出来（要求学生自己先画一画）： （盖1） （盖1） （锅一） （盖2） （锅二） （盖2） 可见，这里1口锅与2个盖有2种搭配方法，2口锅与2个盖就有4种搭配方法。 [设计意图：这样教学引入有两点好处：一是学生形象地了解什么是事物间的搭配，从而明白事理，为自主学习探索规律打下基础；二是学生对学习的内容有兴趣，对课堂的继续探究学习有了目标和方向，充分调动了学生学习的热情。] 二、提出问题，组织探究 1、呈现信息，引导猜测 刚才同学们帮老师解决了买锅的问题，并知道了锅和盖的搭配方法，今天我们就来探索事物搭配的规律（板题）。如果有一小组的同学野炊时准备带以下几道菜：（出示图片） 荤菜： 猪肉? 鱼???????????? 素菜： 豆腐 毛豆 咸菜 提问：如果一荤一素搭配起来，可以做出几道不同的菜？（学生猜测） 2、动手操作，亲历感知 （1）请组长拿出事先准备的荤素菜图片，小组同学操作验证。 合作要求：四人一组，一人荤素菜（图片）搭配，一人记录，两人检查有没有重复，有没有遗漏，再数一数，有多少种配菜方法。 （2）学生活动，教师巡视，注意不同的搭配方法。 （3）小组交流：按怎样的顺序搭配比较快，且不会重复、不会遗漏。 （4）推选你们小组的发言人，准备汇报。 ? 3、小组汇报，体验有序 （1）安排不按顺序搭配的小组到讲桌前演示搭配过程，说出结论，全班同学发表对这种搭配方法的意见。 教师归纳：这种搭配没顺序，易重复和遗漏。 （2）哪个小组是有顺序有条理地搭配的？能演示给同学们看看吗？ （指定两组前来演示：一组是荤菜配素菜；另一组是素菜配荤菜） ① 豆腐 豆腐 猪肉 毛豆 鱼 毛豆 咸菜 咸菜 ② 豆腐 猪肉 毛豆 猪肉 咸菜 猪肉 鱼 鱼 鱼 （3）全班评议这两个小组的搭配方法有什么好处？ 4、符号表示，过渡抽象： 如果不用实物卡片，我们可不可以用自己喜欢的符号或简单图形来表示？ 你打算用什么代表荤菜，用什么代表素菜？用什么方法搭配？指名说。 学生图示（可能是）： ① （1） （1） （一） （2） （二） （2） （3） （3） ②（1） （一） （2） （一）