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数据库课程的革新研讨(共3789字) 本文 一、建构主义内涵、学习理论及其意义 建构主义认为，知识的获得过程是由学习者在一定的情境中，借助他人帮助及学习资料，通过自身感悟而构建相关知识的过程，其获得(或学习)的质量取决于学习者构建知识意义的能力。因此，建构主义学习理论认为学习环境具有四大要素:情境、协作、会话和意义建构。其中意义建构是能够使学习者对事物的性质、规律以及事物间联系有较深入的理解，它是学习过程的目标;情境则要求在教学设计中通过创设学习情境来达到有助于学习者实现意义构建的目标，而会话和协作能使得学习小组的成员之间通过合作学习和彼此交流共同完成学习任务。建构主义强调学习者是意义的主动建构者，而教师在意义建构过程中充当促进者和参与者。 当前，我国在深化教育改革，大力推行素质教育，提倡创新能力的培养。创新能力是人类进行创造性活动的出发点和内在动力，也是国家和民族最根本的核心竞争力，大学生作为未来国家建设与发展的承担者，加强对其创新能力的培养意义重大。传统教学方式中，学生这一认知主体始终处于被动状态，学生采用教师的思维和心理获得知识，学生建构知识的能力大大减弱，不利于培养学生的创造性思维和创造性能力。创新能力的培养需要在教学过程中最大限度地调动学生的积极性，改变传统教学过程中以教师为中心，教师讲，学生被动接受的方式，采用以学生为中心，强调学生学的方式，老师只作为他们建构知识的辅助者，起到促进学生发挥自主性的作用，这也是建构主义的核心思想。 二、课程的建构性、建构主义教学方法和设计 (一)课程的建构性 基于构建主义的课程观可以概括为:课程是一定情境下过程的、整体的、创新取向的社会存在［1］。课程的建构性表现在四个方面:以学生和教师为活动主体;以学科、个体经验、问题为相对起点;以体验、理解、交往等为主要方式;以课程意义重构为目标。需要说明的是，课程建构的相对起点不仅包括以往的学科积累和个体经验，还包含了有待发掘和创新的问题。在对课程意义的建构过程中，通过教师引领和辅助，学生深入体验和交流，激发其对课程意义的创新性重构，又会进一步解决问题并衍生出新的问题。 (二)建构主义教学方法 在建构主义学习理论指导下，目前比较成熟的教学方法主要有三种:支架式教学(ScaffoldingIn-struction)、抛锚式教学(AnchoredInstruction)和随机进入教学(RandomAccessInstruction)。支架式教学是借用建筑行业中使用的“脚手架”作为形象化比喻的一种教学方式。学生在从一个水平到达另一个高水平时，其原有能力与所要解决的问题之间可能存在差异，需要教师帮助其创造最邻近发展区，支撑学生能够顺利完成认识构建。抛锚式教学要求以有感染力的真实事件或真实问题为基础，确定该类事件或问题的过程被形象地比喻为“抛锚”，学生要想完成对相关知识的意义建构，需要在真实环境中去感受和体验，而不能仅仅局限于他人经验性地描述。随机进入教学是为了对带有复杂性和多面性的事物进行全面而深刻意义建构，在教学中针对同一教学内容，从不同时间、情境、教学目的、方式加以呈现，从而使学习者通过不断重复，获得对事物认识上的飞跃。 (三)建构主义教学设计 建构主义学习理论下，课程的教学设计可以包括以下内容及步骤(见图1): 三、基于建构主义的课程改革 (一)数据库课程教学目标、内容及特点 数据库技术是计算机技术的重要分支，数据库系统已成为信息系统的核心和基础［2］，因此，《数据库系统概论》成为高等院校计算机和信息类专业的核心课程。该课程具有很强的理论性和实践性，其教学目标是通过该课程学习，使学生系统地掌握数据库系统的基本原理和基本技术。要求在掌握数据库系统基本概念的基础上，能熟练使用SQL语言在某一个数据库管理系统上进行数据库操作;掌握数据库设计方法和步骤，具有设计数据库模式以及开发数据库应用系统的基本能力。该课程的内容包括数据库系统的基本概念、数据模型、关系数据库及其规范化理论、标准语言SQL、数据库设计方法和步骤、数据库安全性、完整性等。该课程具有以下特点:第一，在理论指导下能够解决实际问题，即理论要与实际应用密切结合;第二，完成开发数据库应用系统的任务需要以小组为单位分工与合作，因此，在日常上机练习时就要进行相互交流，培养团队精神;第三，计算机技术的快速发展，使得该课程具有大量新技术、新进展有待拓展，教师不能将该课程定位在工具或产品层次上，而要引导学生从设计数据库管理系统的角度掌握课程内容，并对数据库的未来发展趋势有所理解。 (二)建构主义在课程改革中的应用 根据数据库课程的特点，依照建构主义教学设计步骤，通过案例说明建构主义学习理论在该