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新护士个性化培训的研究(共4722字) 摘要目的探索一个科学、规范、高效、灵活的新护士培训模式。方法选取我院入职两年内的新毕业护士１３３名为研究对象，将新护士随机分至科室，再对科室进行分片随机分组，分为观察组和对照组。观察组实施个性化培训，对照组采取以往的规范化培训模式。比较两组新护士培训前后的核心能力评分提高程度和满意度。结果个性化培训模式下的新护士核心能力评分提高幅度明显高于对照组，且新护士的满意度高，差异均有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。结论对新护士实施个性化培训能明显提高其核心能力，深受新护士好评，达到了培训效果与效率的最大化。 关键词新护士；个性化培训；核心能力；护理管理 目前，全国各地各级医院乃至全世界的医院最突出的问题是护士的流失与短缺。护士频繁离职，医院不断地招聘，新护士比例不断增加。若要确保护理安全与护理质量，唯有加强培训，尤其是新入职护士的培训。然而目前的培训规范多死板，缺乏针对性，加上目前大部分医院护理人力资源紧缺，培训落实不到位，多形式化，培训效果不明显。因此，我院于２０１４年７月起对新入职两年内的新护士采取个性化培训，使培训更加灵活，达到了培训效率与效果的最大化。 １资料与方法 １．１一般资料 我院为三级甲等综合性医院，开放床位１０１１张，目前护士人数为９２１人。选取我院入职两年内的新毕业护士１３３名为研究对象，年龄１８～２４岁，本科１０５名（７８．９％），大专２８名（２１．１％）；本院实习９８名（７３．７％），外院实习３５名（２６．３％）。将新护士随机分至科室，再对科室进行分片随机抽样，抽取８个科室作为观察组（分别为２个内科，２个外科，２个妇产科科室，２个其他科室），含新护士５０名，占３７．５９％；对照组科室护士８３名，占６２．４１％。两组在年龄、文化程度等方面的差异均无统计学意义（Ｐ＞０．０５），具有可比性。两组培训时间均为６个月。 １．２方法 １．２．１观察组采用个性化培训方式。 １．２．１．１成立新护士培训核心小组由课题研究与医院临床培训小组的主要成员共６人组成，包括副主任护师２名，主管护师４名，其中硕士研究生２名。核心小组负责组织导师培训，到科室对新护士的培训进行监督与指导，参与新护士的核心能力评分等。 １．２．１．２建立科室培训菜单科室培训菜单是将科室所有培训内容进行细化、归纳形成列表，使培训内容清晰、全面、一目了然，体现科室工作的充分性。培训菜单包括科室工作所涉及的所有基础知识和操作、专科知识和操作、各班次或各岗位工作内容、工作制度与规范、个人素养等内容。在运用过程中各科室还根据临床实际情况及本领域的发展及时地对培训菜单进行补充修订及更新。 １．２．１．３进一步落实导师制在实施新护士个性化培训过程中，导师与新护士的关系最为密切，全程参与个性化培训计划的制订、实施及评价，因而导师是本研究中一个极为关键的因素，起着重要的作用。严格导师的准入，进一步修订导师职责，先后共举行了四次导师专项培训，内容包括解读“新护士核心能力评估表”的评分标准与使用、科室培训菜单的制订、个性化培训计划的制订与实施要求、导师职责的强调等，最后进行理论与口头相结合的考核，合格者方可担任实施个性化培训的导师。 １．２．１．４实施个性化的培训由护士长为每位新护士指定１名符合资质的导师，导师根据核心能力评估结果，与护士长／教学组长及新护士个人进行充分沟通，从科室培训菜单中挑选出短期内需完成的培训内容，并对每一项具体内容拟定相应的目标，目标分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个级别，Ａ为最高，依次降低，同时选择合适的教学方法与评价方法，分步计划，分阶段实施，每一项的完成都需要进行自我评价和导师评价，每月由护士长／教学组长进行抽查１～２项的完成情况。计划可分每１～２周或每月制订，结合科室当前收治的病种、新护士的接收程度等随时调整，若计划未完成或目标级别未达到要求，可纳入到下一阶段继续；同样，若计划提前完成或超标准完成，导师可根据个人特点随时调整或适当增加培训内容。对于培训计划完成较好，有特长、有潜力的新护士，护士长或导师还可针对性地增加一些教学、科研、管理、专科等方面的培训，促使其个人综合发展和成长。在制订和实施个性化的培训计划时，一定要充分考虑个人的成长需求和科室对个人的要求，导师应与新护士一起进行制订，实施过程中动态评估，及时进行相应调整，既要保证计划的科学性和可操作性，也能最大实现个人成长，充分体现个性化，以达到培训的最佳效果。新护士个性化培训计划。 １．２．２对照组采取传统的培训方法，根据科室以往的“新护士培训规范”，所有新护士仍然由导师指导下在规定的时间内按部就班地完成培训规范相应内容的培训，培训目标以了解、熟悉、掌握描述，培训时间及内