来自百度文库“大问题”教学微格研修黄爱华老师20160717讲述.ppt

六年级—— 圆的认识 举例：“圆的认识” ⑴圆形的井盖为什么掉不下去？ ⑵关于直径你有哪些发现和结论？ 设“大问题”教学准备五步骤： 1.研读文本 2.找关联点 3.抓核心词 4.提大问题 5.设计板书 以“认识方程”为例 1.研读文本：影响教学观念形成的关键句—— 1.“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。 2.方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系。 3.方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。 4.方程思想的核心在于建模、化归。 让学生接触现实的问题，学习建模，学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言，得到方程，进而解决有关问题。 5.方程——用等号将相互等价的两件事情联立，等号的左右两边等价； 等号左右两边的两件事情在数学上是等价的——数学建模的本质表现之一。 200克 300克 300克 2.找关联点。（一年级课本上的图） 3.抓核心词： 提炼关系 转化语言 体会等价 4.提大问题： （1）什么是方程？ （2）为什么要学方程？ （3）方程是不是很方便？ （4）方程就是等式吗？ 大胆讲出自己学习所得 学生讲课1（物理） 设“大问题”教学四段式结构： 1.提出问题 2.探究解决 3.综合运用 4.问题延伸 “大问题”教学结构的特点： 问题开始 问题展开 问题结束 以“大问题”为导向的课堂教学步骤 ： 第一，建立关系（建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系） 第二，提出问题（多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现） 第三，尝试探究（学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习） 第四，展示分享（充分利用黑板、实物展台、墙壁或其他空间展示学生的研究成果，在学生积极主动参与下分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞） 第五，共同概括（师生围绕“大问题”及“大问题”的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论） 第六，问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸。提出后续研究的问题） 让学生做“小先生”，教师该怎么做？ 1.相信学生能说清楚，把讲台交给他。 2.离发言学生远一点，不需要总插嘴。 3.回应发言要慢一点，坚持先生后己。 4.总结是学生的事情，不越位才到位。 “问题是我们的朋友。” —迈克·富兰 “我们愿意和朋友们一起研究‘大问题’，解决‘大问题’。 ——黄爱华教育科研专家工作室团队 关注我们—— 网上检索： 黄爱华博客 改变可以改变的！ 改变可以改变的！ 改变可以改变的！ 改变可以改变的！ 3. 关于练习六的一些习题的说明和教学建议。 第2题是一个活动，可以同桌互说，一个人说出一个数，另一个人说出它的倒数，再交换说。 第3题通过判断对错的活动，加深对倒数的认识。 第（1）题，依据倒数的意义进行判断，是对的。 第（2）题，两个数互为倒数，而不是三个数，所以不对。 第（3）题，0没有倒数，所以不对。 第（4）题，不一定。大于1的假分数的倒数一定比这个假分数小，而真分数的倒数比这个真分数大。 “心太软”（教学版） 你总是心太软，心太软， 你这样讲解到底累不累？ 独自一个人讲课到铃响。 明知道学生他在怨你， 你任劳任怨地分析这课文， 只不过想好好讲透课文， 可知道学生心里太多勉强。 可学生无法给你满分。 你总是心太软，心太软， 多余的牺牲，你不觉心痛， 把所有问题都自己讲。 你应该不会只想做个“讲师”？ 讲解总是简单，学会太难， 奥，算了吧，就这样改变吧， 不是你的，就不要多讲。 该放就放，再讲也没有用， 铃响了，你还不想停， 傻傻等待，他会学会依赖， 你还要讲几分钟吗？ 你总该为学生想想未来。 值得深入思考的几句歌词： 你这样讲解到底累不累？ 明知道学生他在怨你。 傻傻等待，他会学会依赖， 你总该为学生想想未来。 不是你的，就不要多讲。 “大问题”教学—— 问题让学习发生！ “大问题”教学—— 研究“大问题” 提供“大空间” 呈现“大格局” “大问题”教学—— 1.课堂教学中的重要问题 2.数学教育中的基本问题 （数学精神和数学思维方式） “大问题”教学——