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校企教产工学融合教学分析(共3019字) 一“教产结合”与“工学一体”教学模式的内涵辨析 目前，从一些职业学校的教学实践中看，在对不同的教学模式的理解和把握上存在不同成度的偏差，有些甚至是张冠李戴，比如把“教产结合”模式说成是“工学结合”模式或“产学结合”模式等。这些认识和理解上的偏差，直接影响着先进教学模式的推行和教育教学方法改革的深入。因此，有必要对“教产结合”与“工学一体”教学模式从内涵的理解和把握上进行区别。 １“教产结合”与“工学一体”的内涵教产结合模式：指的是在实践教学中，学校教学的环境、内容、过程与企业生产的环境、工艺、过程即零距离对接且有机结合的模式。本模式主要解决在学校学的技能到企业用得上的问题，从而摆脱和克服学校的教学与企业的生产要求在技术能力上的两张皮，不衔接问题，教产结合模式的特点是以“教”为主，“产”为“教”服务。工学结合模式：是指在教学中做工和学习结合起来进行教学的一种教学模式。它的特点是让学生在“学学———做做，做做———学学”中掌握和提高技能。如笔者所在的学校，把“课堂设在车间”或“引厂入校”，让学生半天做工，半天学习。通过做工与学习交替来完成教学任务。 ２“教产结合”与“工学一体”的区别时间、地点不同。“教产结合”是以校内为主，对校内实训基础的要求标准比较高，要建成“企业式”、“生产型”校内实训基地，且所用实训设备也要与企业的生产设备相吻合。而“工学一体”模式是企业与学校的结合，因此学生学习时间、地点也就奔走于学校与企业之间。所涉及的教学环节不同。从教学内容所涉及的范围不同不难看出，“教产结合”模式在整个教学内容中只涉及实践教学环节，而“工学结合”教学模式涉及教学全过程中的各个环节。对实践操作材料的用料结果要求不同。“教产结合”教学模式其实训材料主要由学校来提供，大多是根据实训内容的要求反复使用的。也可以在实训的各阶段为企业做一些工件粗加工，但这只是对学生整个实训过程的补充。该模式的主要特点是“以教为主”，所以实践中的各个环节始终为“教”服务，不能以生产加工零部件为主，即便是加工一些“半成品”也要在为“教”服务的前提下进行。而“工学结合”教学模式的实践过程是直接在企业生产岗位，所用材料是要加工成生产成品，且不能出现废品，因此在“学工一体”的过程中，要求学生以“工”为主。所针对的教学对象和适用范围不尽相同。“教产结合”教学模式所针对的教学对象是有一定文化基础和专业基础的学生，适用于学历教育办学模式的职业学校；而“工学结合”模式既适用于学历教育的职业学校，更适用于非学历教育的技能培训机构。 二“教产结合、工学一体”教学模式的组织与实施 （一）“逐级递进”人才培养方案设计“教产结合、工学一体”人才培养方案要厘清在学习内容层面纵向递进的三个要素和与之对应的师资、教学条件、机制方面横向三个要素的关系。学习内容层面的三个要素：学习性工作任务、实践性工作任务、岗位性工作任务都离不开教学团队、教学条件、管理机制的保障。传统人才培养方案往往忽略了它们之间的内在逻辑关系，导致了各要素彼此分裂，不能有效形成人才培养合力。六个要素间的相互关系。我校把六要素相互关联模型作为“教产结合、工学一体”人才培养方案设计与实施的依据，其中纵向三要素，即在学习内容上以工作任务为载体逐级递进，横向三要素根据纵向三要素的实施要求提供支撑和保障。 （二）精心组织、注意实施细节在组织保障上，要成立专门机构，为教产结合、工学一体的实施提供服务，负责对专业教学计划、工作任务、组织实施等重要问题进行讨论研究，制定方案，保障“产”与“教”、“工”与“学”各环节顺利运行。在教学过程中结合自身设备特点、师资力量进行了全面的统筹安排，注意实施细节。选派教师到企业学习新技术、新工艺，熟练掌握产品的一系列加工程序，同时要求企业派驻技术人员到校进行必要的帮助与指导。根据教学条件和产品加工工艺流程，合理调整实习设备，组建产品教学专区，实行企业化管理模式，教产进行“柔性结合”。专业教师根据产品制造工艺制定出教学课题。根据产品课题的难易程度分解教学任务，由不同年级学生按工序分层次承担。企业技术人员负责质检工作，对学生的学习质量进行“零灾害”管理。通过各项企业化管理过程使学生适应产品教学的教学环节和考核方法，逐步培养良好的职业素养。 （三）安徽机械工业学校的实例 １校内实训基地对接产业平台２０１０年，笔者所在的安徽机械工业学校成立了教产办公室，模拟法人，独立核算，承接对外加工生产业务，负责产品生产和实训教学。确定２个班为教产结合实验班，主要采取外协的来料或自料加工的生产模式，以企业与学校对口专业为突破口，选择合适的企业、合适的项目，选取适当的产品，把教学内容进行重组整合，使其与所加工产品零