生命课堂的意义.doc

打造生命课堂的意义和生命课堂的特点 涧头集一中教科室 陶 胡 生命课堂的意义 生命的内涵是生物体所具有的活动能力，生命课堂理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体,课堂为主阵地,进行的师生、生生的一种充满生命活动的思想、文化、情感交流的活动。其目的是关注学生发展、促进学生的健康成长，这个健康成长不仅是学生是身体的健康成长，更重要的是学生的心理得到健康发展。在关注学生生命成长的前提下，通过深入实施合作教学，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。　　 生命课堂的特点 结合我校的实际情况，“打造生命课堂，促进学生健康成长”这一特色品牌具有下列特点： 多媒体便捷、直观、生动、信息量大等优势的高效发挥。 通过上学期的省规复验，加大了教学硬件的投入，我校教师人手一机并接入互联网，教室配了多媒体。运用多媒体等现代化教学手段使打造“生命课堂”成为可能。因为运用多媒体辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性；可以改善教学手段，突破教学难点；信息容量大，可以最大限度的提高教学效率。但是在运用时请老师们一定要做到适度选材，适时播放，要紧紧围绕教学目标而设计，切不可滥用。 “三六五”课堂模式更有利于“生命课堂”的有效发挥。 “三六五”即时一中教学模式，更应该把它看做一种理念，那就是“以人为本”，这也恰恰符合“生命课堂”的理念。在实际运用中一定要灵活把握，切不可把“三六五”公式化，不要每堂课都按部就班的套用六个环节，我认为一定要结合学科特点和每节课教材特点或调整、或舍弃某一个或几个环节。“三六五”不是老师不讲，特别对于理科，，教师的适当的引导和讲解更有利于学生产生想象的理解、有利于学生对知识系统的梳理。一堂课下来，只要学生学生积极、主动、愉悦地进行学习，积极参与合作活动，变苦学为乐学。学生和老师都感到轻松，那就是一套好课。 情感、态度、价值观在潜移默化中达成。 “三六五”中的“五项教育”其实也就是对学生的情感、态度、价值观的教育，它不是一句空话，不能仅仅停留在教学目标上，是在课堂中不断的渗透。比如，学习《北京》一课的感、态度、价值观的目标是：培养学生对北京的热爱，进一步培养学生的爱国之情。是通过图片和视频的展示，看到长城的气势磅礴，壮严雄伟、故宫的宏大壮丽，建筑精美，定然会产生对北京对祖国的热爱。 自主、合作、探究性学习，在合作学习中体验感悟，生成、加工、提炼，形成自己的知识体系。 生命课堂更加关注小组的合作学习，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。然而真正要将小组合作学习行之有效地开展好，绝非易事。在我校小组合作学习出现以下问题：有些合作小组一看就知道临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了优秀生的“一言堂”，仅仅是优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效徐州小组的真正原因在于我们对小组合作学习缺乏正确的指导。 要使小组合作有效的发挥作用，我认为要做到以下几点： （1）要合理分组。4人一小组最好，这样一方面便于讨论，前面的两名学生一转过身子即可，另一方面也便于教师组织和了解各小组合作情况。有第五排的班级，要让临近的4名学生一组。分组时要遵循组内异质和组间同质的原则。即按照成绩把4名学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配分配均匀。成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。 （2）要做好小组长的培养工作。培养小组长要有组织和管理能力，积极主动的引导小组成员养成合作学习的良好习惯，有秩序的安排小组成员交流，鼓励组员大胆发言，善于收集本组合作交流的信息并能及时向老师汇报。 （3）教师要精心设计合作的问题，使合作的问题要有探究性，要紧扣课本，贴近学生的实际。不要设计过于简单人人都会，没有探究价值的问题，也不要设计过于苦涩深奥、离奇古怪的问题。小组合作的问题也不要设计太多，一般一课堂设计1—3个即可。 （4）在小组合作