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《背影》 （第一课时教学过程设计） 教师行为 学生学习活动 设计意图 一、启发谈话，激发兴趣 1、导入：同学们，还记得孟郊的《游子吟》这首诗吗？让我们一起来把这首诗背诵一下（师生共背）。是啊，慈母手中线牵动着母子两颗心，成为歌颂母爱的佳句。今天，我们要共同学习一篇表现父子深情的散文——《背影》。 2、提问：歌颂父亲，一般是正面写父亲的高大形象，这篇课文却写父亲的背影，写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言。写爱的文章，往往有淋漓尽致的描写，这篇课文的语言却很朴实。那么，这篇课文的感人力量从何而来呢？请大家带着这个问题，认真阅读课文。 背诵孟郊的《游子吟》（师生共背）。 请大家带着这个问题，认真阅读课文。 1、激趣导入，引起学习兴趣。 2、巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。 二、整体感知，了解内容 1、巡回参与学生活动。 2、教师归纳板书。 文中共分四次描写“背影”： 第一次：点出背影——-最不能忘记被背影 第二次：描写背影——买橘子时的背影 第三次：描写背影——离去时的背影 第四次：浮现背影 1、学生自学课文要求： （1）边读边思考：课文中几次见到父亲的背影，每次背影各是在什么情况下出现的？列出简要提纲。 （2）圈划出描写“背影”的语句，你能从这些语句中揣摩出当时儿子看到或想到父亲背影的感受和心情吗？ （3）提出自己自学遇到的不懂的问题。 分四人小组讨论交流自学情况。 引导学生自学，让学生走进文本，与文本对话。通过与文本对话，了解课文的主要内容；通过划语句揣摩语言，可以培养学生和良好的语感和整体把握的能力。 三、研读课文，体会感情 （一）1、提示：这个“再三”说明父亲完全可以不去。但经过两次“踌躇”后还是决定自己去送，表达了父亲对儿子的一片深情。 2、提示：这表明父亲为儿子想得十分周到，怕他旅程辛苦，口渴，故想去买几个橘子。“你就在此地，不要走动”，谆郭嘱咐，放心不下，生怕有什么闪失，眷眷深情蕴含在简短的话语之中。 3、提示：父亲买回橘子后，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，把父亲为儿子做了一件事后的轻松愉快的情景刻画的淋漓尽致。“我走了，到那边来信”，是临别时的叮咛，惦念儿子旅途时平安之心跃然纸上。 4、提示：“进去吧，里边没人。”这既是父亲对儿子的细心关照，也是父亲对儿子不谙世情的担心，。这里面含蓄着多少怜惜、体贴、依依不舍的意思！ （二）、课文中作者写到几次“流泪”？每次“流泪”的原因是什么？它表达了作者怎样的思想感情？ （三）教师归纳小结。 作者在文中四写到“流泪”，即： 徐州见父——难过之泪 望父买橘——感激之泪 父子分手——怅惘之泪 北京思父——辛酸之泪 第一次时作者从北京到徐州见到父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母刚逝，父亲失业，祸不单行，家境十分惨淡，于是一股忧伤袭上心头，“不禁簌簌地流下眼泪”，这时难过之泪。第二次是在浦口车站望父亲买橘子，父亲穿过铁道，爬上月台，他穿着臃肿，身体肥胖，步履蹒跚，行动不便，但怕儿子路上口渴，执意买些橘子，“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，这是感激之泪。第三次是车站离别，父亲的背影消失在来来往往的人群中，回到车厢，回想起父亲的关怀体贴，一股愁绪袭上心头，于是“我的眼泪又来了”，这是怅惘之泪。第四次是在北京接到父亲的来信：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”又一次牵动作者伤感的思绪，想到父亲的颓唐，家境的惨淡，晚境的凄凉，抑郁的感情一时喷发，于是流下了辛酸的眼泪。四次“流泪”，是作者真情的流露，这四次“流泪”，造成感情上波澜迭起，一次又一次强烈地撞击着读者的心扉，大大增强了文章的艺术感染力。 （一）阅读下面几句话，联系上下文，仔细体味父亲对儿子的关切爱护之情。 1、我再三劝说他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！” 2、他往车外看了看说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。” 3、于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说：“我走了，到那边来信！” 4、他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。” （二）学生自学填表 流泪几次 流泪的原因 表达了作者怎样的思想感情 分四人小组讨论交流填表内容 对父亲的语言描写以及作者的四次“流泪”的描写，是文章中最感人的地方。以上教学环节，注意引导学生通过揣摩作品的语言文字，体会作者的思想感情，享受审美的乐趣。 四、分析比较，发展个性 有的同学读了《背影》，产生了这样的疑问：朱自清看到父亲这样艰难地爬月台为他买橘子，为什么他不去亲自去买橘子？那么，朱自清该不该自己去买橘子？ 下面有两种截然不同的意见，请你分析比较一下，你同意哪一种意见？把你的见解说给大家听听。 第一种意见——同意“父亲”的做