认识厘米教学设计板块.docx

许秀春认识厘米教学设计课题摘要学科数学学段小学年级二年级单元第一单元教材版本人教版课程名称认识厘米一、学习内容分析1.教材分析测量是人们在生产中和生活产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。教材在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程。通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。而在认识厘米和认识米的内容上教材安排了许多活动，使学生体会到米和厘米之间的关系及用途。2.学情分析 在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。本单元是学生初次接触长度单位，为了让学生体会长度单位的作用及测量的本质。教师应该为学生提供充分可理解的实际操作、比画、比较、实际测量等多种教学活动，帮助学生体会统一长度单位的必要性，帮助学生建立厘米和米的长度表象，积累测量长度的活动经验。3.教学目标（含重难点）教学目标： 1.使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2.在活动中，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象及长度观念。使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米）。 3.在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。教学重难点：重点：体会统一长度单位的必要性，初步建立1厘米的表象。难点：初步建立1厘米的长度观念，并尝试估测物体的长度。二、教学环境选择□简易多媒体教室 □交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明一、呈现具体情境，感知统一长度单位的必要性1、感知古人测量物体的不同方法（出示主题图） 师：小朋友从图中你看出了什么？ 你们知道吗？在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常以身体的一部分作为测量长度的单位。像这样，要知道这块大石头的宽度，这块布、这根竹竿的长度，就必须通过测量，而测量物体的长度是需要长度单位的。所以，在很久以前，有些地方用两臂张开的长度做为测量长度的工具，称为一庹，这块石头有几庹宽？而有的地方用手的大拇指与中指之间的长度作为测量长度的工具，称为一拃，这块布有几拃长？而有的地方用脚印来作为测量长度的工具，这根竹竿有几个脚印长？ 2、动手实践、量一量、比较不同的测量方法 师：原来用身体的一部分可以用来测量物体的长度，小朋友想不想试试。好，请小朋友用自己身体的一部分或其他的工具来量一量桌子的长度。反馈测量的结果师：有这么多的测量结果，到底听谁的？怎么办？生：统一用尺子量找出教材中古时候古人用身体一部分进行测量物体长度的主题图，并通过“光影魔术手”处理相关图片；通过学生的观察、描述、反馈课件展示古时候古人进行测量物体的不同方法。学生自己动手实践用自己喜欢的方法来测量桌子的长度，以求感知由于每个人测量时选择的长度单位不同，而结论也不同，引起认知冲突，而产生统一长度单位的必要性。二、通过多种数学活动，建立1厘米的表象1、观察尺子，感知1厘米的长度师：说得对，尺子是我们测量长度的工具。尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。请大家拿出尺子，认真观察，关于尺子你都知道哪些知识？把你的发现与同桌说说。播放课件视频师：谁来说说？（指名说）师：电脑老师知道小朋友学习这么积极，想与小朋友一起学习，你们同意吗？ 生1：尺子上有数字，0，1，2，师：能说说这里的0表示什么吗？我们测量时一般以0为起点进行测量。 生2：尺子上有厘米 师：对，厘米就是长度单位，也可以用字母cm来表示。 生3：尺子上有一条一条整齐的竖线 师：是的，这些竖线我们称它为刻度线，一起跟老师说一遍。 师：你们知道1厘米有多长吗？从哪里到哪里？ 生：0到1之间的长度是1厘米 2、比划、画一画1厘米的长度 师：请小朋友伸出小手像这样在尺子上比划一下1厘米的长度。原来1厘米这么长，用心看，记住了吗？把手放下，再来比划一下1厘米有多长。好，放尺子上验证一下，刚好吗？ 师：尺子上除了0到1的长度是1厘米，还有长度是1厘米的吗？还有吗？你们整把尺子一共有几个1厘米的长度？20个1厘米的长度就是多少厘米（20厘米）。这么多一下说不完，那我们在练习本上画几段1厘米的长度给同桌或老师看看，行吗？（同桌互相验证各自画的是不是1厘米的长度） 3、找找身边或生活中大约是1厘米长的物体 师：原来尺子上有这么多1厘米，那么我们的身边或生活中你有发现一些长度大约是1厘米的物体吗？想一想，找一找。 师：老师也找了几张一起来看看。食指的宽度大约是1厘米。田字格的宽度大约是1厘米。图钉的长度大约是1厘米。 师：像这样，遇到量