《雷雨(节选)》教学设计[教学].doc

《雷雨（节选）》教学设计 教学目标： 知识与技能：1、了解作者及戏剧的有关知识 2、分析这两场戏的主要矛盾冲突。 过程与方法：1、引导学生分析人物语言的个性特征和丰富的内涵。 2、揣摩潜台词的含义。 3、引导学生根据戏剧语言分析人物形象。 情感、态度和价值观：1、发展学习语文的兴趣，乐于探究问题，从而更好的把握文本。 2、感受戏剧表演，获得鉴赏戏剧的技能，学习鉴赏戏剧的方法。 重难点：领会个性化的戏剧语言，分析人物形象 教学模式：小组任务式（布置任务——分组讨论——合作发言——师生总结） 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时： 1、简介戏剧的有关知识。 2、作者曹禺及有关《雷雨》介绍。 3、梳理节选部分的情节。 4、分析这两场戏的主要矛盾冲突。 周朴园与鲁侍萍的矛盾焦点——三十年生死恩怨(爱情的纠葛) 周朴园与鲁大海的矛盾焦点——罢工与反罢工的尖锐矛盾(阶级斗争) 第二课时：1、领会作品个性化的语言对塑造人物形象所起的作用，分析有关的人物形象。 2、归纳主题，认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。 第二课时 教学步骤： 导入 戏剧语言包括人物语言和舞台说明。而人物语言的主要特点是：高度个性化、富有动作性和丰富的潜台词。 个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格，即什么人说什么话；听其声则知其人。动作性指人物的语言富有强烈的动作性，不仅展示出人物丰富的内心世界，而且能够引起他们的外部动作。潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词往往是与语言的个性化与动作性联系在一起。 二、任务一：找出课文中个性化、动作性的人物语言和潜台词并做简单分析。 活动一：领会个性化的戏剧语言，分析人物形象 1、各小组自主选择其中一种人物语言进行分析。 2、小组成员必须分工合作，进行分析、整理与发言。 3、发言者应声音洪亮，语言简练。 例： 第一、?? 高度个性化 周朴园 ??（忽然严厉地）你来干什么？ 鲁侍萍??? 不是我要来的。 周朴园?? ?谁指使你来的？ 鲁侍萍?? ?（悲愤）命，不公平的命指使我来的！ 刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质；因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。 周朴园?? ?那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。 鲁侍萍??? 我希望这一生不要再见你。 周朴园? ?（由内衣取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。 无情又无义，再也伪装不下去了，便化为语言，绝！摆架子，树威性，即使在不是自家人面前，也无法自持。既封建，又资本家；钱是可以解决一切的，他本能的以为。在这里，语言是灵魂的直裸。 人物语言不需经过修饰，本质而又本能，非他莫属，这就是高度个性化。 鲁大海的语言是他倔强、鲁莽、幼稚的个性的写照： 鲁大海? ??可是你们完全错了。…… 鲁大海?? （看合同）什么？（慢慢地）他们三个人签了字？…… 鲁大海?? （如梦初醒）这三个没有骨头的东西！…… 个性化语言的好处是:作家通过它展示人物的性格特征,读者通过它直观（实际上是“直听”）人物的性格，生动可感，真实可信。 第二、生动的动作性 戏剧人物中的语言也是一种动作，不仅是外形的，而且是内心的动作，展示出人物丰富的内心世界，人物语言间的交流和交锋，起着推动或暗示故事情节发展的左右。能否读懂戏剧语言的动作性，也就是能不能从剧本“看到”演员怎么演出的，是提高戏剧欣赏水平的重要方法。 （例子见教学参考P94页） 第三、丰富的潜台词（朗读以体会潜台词） 周朴园??? （汗涔涔地）哦。 鲁侍萍??? 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 周朴园?? ?（抬起头来）你姓什么？“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道的这么多？ 鲁侍萍??? 我姓鲁，老爷。 下面的潜台词，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味： 鲁侍萍?? 老爷问这些闲事干什么？①①她现在与你已经没有什么关系了。 周朴园?? 这个人跟我们有点亲戚。 鲁侍萍?? 亲戚？②②根本就无所谓什么亲戚。 周朴园?? 嗯，——我们想把她的坟墓修一修。 鲁侍萍?? 哦，——那用不着了。③③她没有死，现在就立在你面前。 周朴园?? 怎么？ 鲁侍萍?? 这个人现在还活着。④④那次她母子被人救起了 活动二：戏剧表演某一个片段，进一步体会人物的性格特征，大家一起分析他们的表演是否到位。 三、任务二：观看戏剧片