“词汇记忆”在“小组合作学习”模式中的探究与实践.docVIP

“词汇记忆”在“小组合作学习”模式中的探究与实践 　　【摘 要】我校组织的“小组合作学习”给我们的高中英语教学注入了新的活力与生命，借着这有利的大环境，我们鼓励高中英语教研组所有英语教师积极参与其中，不断探索不断创新，希望在课堂教学实践能力上，在教学研究上都能有长足的发展，更要提升我们的实际课堂教学有效度，也使学生学得更轻松更扎实。本文以新课程要求，从高中英语教学角度出发，从词汇记忆的角度出发，依据教学实践，就小组合作学习模式，提出了切实可行的策略。 　　【关键词】小组合作学习；词汇记忆；探究与与实践 　　新《课程标准》指出：一名合格的高中毕业生必须学会使用3500个英语单词和400-500个习惯用语或固定搭配，新考纲词汇的数量由2900个增加到了2950个。众所周知，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生语言综合运用能力的基础。此外 通过对近几年高考英语试题的分析发现，许多省市越来越重视词语的辨析，包括名词、动词、动词短语、介词、介词短语、形容词和副词等。因此有效的词汇教学显得尤为重要。那么怎样才能进行有效的英语词汇教学呢？我在此提出以下几点思考： 　　一、“小组合作学习”教学模式实施的背景 　　1.对教学模式中“小组合作学习”的界定 　　“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。”探究小组合作学习，结合这些年的高中英语教学实践， 我谈谈自己的看法。 　　2.学生课前要自主合作探究 　　新教材的每一个模块都是以话题展开的，所以我们在讲一个新模块之前都让学生就新的话题搜集词汇，如果想到的单词没有学过，可以查字典，也可以上网查，以便达到扩大词汇量的目的。以必修三 MODULE1 Europe为例，这一单元话题是有关欧洲部分城市的，于是我就要求学生搜集总结一下描述欧洲城市的词汇，学生的积极性特别高，他们不仅给出 continental， range， located， architect， project， birthplace，ancient等本单元的重点词汇，还给出了region， feature， monument， symbol， geographical， sculpture等与城市相关的非常实用的词汇。整个围绕“话题”去搜索词汇的过程是学生们先独立去搜寻，然后再以小组形式将他们各自收集到的词汇融合在一起，这样达到了非常好的课前预习效果，也让老师的课堂教学变得轻松了许多，而且更有效地达到了教学目标。 　　3.“小组合作学习”的必要性 　　高中英语新课程标准要求学生“……进一步明确英语学习的目的， 发展自主学习和合作学习的能力， 形成有效的英语学习策略， 培养学习的综合语言运用能力。” 在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。 现有高中英语教材每个模块围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。这充分体现了学生“用教材学”，而不是“学教材”的特点。这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。 　　二、“小组合作学习”教学模式的有效策略 　　1.合理分组，是小组合作学习的前提。 　　分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，使各组水平比较接近，便于小组间公平竞争。男女生比例要适当，另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会，小组规模一般以4―6人为宜。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。每学期调整一次小组的划分以便让学生有更为广阔的交往空间。在小组活动中，小组成员之间既分工明确，各尽其责，又可以互相交流。彼此争论，互相帮助，共同提高。同时每个人都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见。我的具体做法是：每排选出英语成绩最好，语言表达和组织能力最强的同学担任大组长。每个