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从农村幼儿园建构游戏看《规程》落实 　　在社会高度发展的今天，教育的社会环境发生了根本变化，在社会中亟需独立、自主、自律、自信，敢于冒险、具有创造力、足智多谋的社会性多方面人才。教育的价值观、知识观和人才观也随之而发生了重大的变化。同时，随着新《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）颁布，幼教工作者进一步明确了幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应当因地制宜创设游戏条件，保证游戏时间，促进幼儿能力和个性的发展。那么，如何在游戏活动开展中践行新《规程》，发展幼儿的游戏主体性，将新《规程》精神落地开花？现以重庆市北碚区农村幼儿园建构游戏为例，谈谈主要做法。 　　一、增加建构游戏材料种类 　　案例一： 　　北碚区大部分农村幼儿园建构游戏材料主要以插塑材料为主， 按照基本形状的不同分为许多不同品种，基本形状为方块状的实木插塑、中空管状的弯管插塑、条状的螺丝积塑、中空凹形的智高乐积塑等。通过对老师们的访谈，我们得知老师在材料的选择上，对插塑的认同率要高于积木，对彩色材料的认同率高于素色材料。教师们普遍认为，彩色材料“颜色鲜艳，容易吸引孩子”，积塑“容易造型，成品不容易损坏，儿童喜欢”。认同素色积木材料的教师有相当一部分是从“环保、无污染”的角度考虑的，当然，也有部分教师认为素色积木更有利于儿童想象力的发展。因此，我区农村幼儿园的建构材料主要以积塑材料为主，积木材料为辅；彩色材料较多，素色材料较少；小型材料充裕，中大型材料不足；大部分幼儿园在建构游戏中添加的辅助材料是低建构的废旧物品；教师普遍认同彩色材料和积塑材料。 　　基于以上现状，我们给农村幼儿园提出这样的建议：第一，增加建构游戏的材料种类。幼儿园老师可发动幼儿以及家长的力量，收集安全、卫生的废旧材料，如：纸盒、塑料瓶、空线轴、包装纸等，成品的交通工具（玩具汽车、轮船等）、纸张和笔、自然材料（贝壳、鹅卵石、木棒等）、环境标志（交通标志等）、彩色图片、动物、人物、大张夹板。相比之下，投放的材料中既有低结构的成品材料，也有高结构的开放材料。第二，加大建构游戏材料积木的投放量。前期调查中我们发现，幼儿园总体积木拥有量不足。积木是传统而经典的建构材料，小小的积木可以发展幼儿多种建构技巧，为此，积木投放量减少肯定会影响儿童的建构水平。拥有充足的积木材料既可保证儿童之间可以顺利开展活动，也有助于增加儿童建构作品的复杂程度，保证教师设定的教育目标能够顺利达到。为此，我们鼓励农村园所增加积木的投放量。 　　二、给予建构游戏各类保障 　　案例二： 　　今天大班要开始开展建构区游戏，一大早孩子们就来到游戏地，期待活动的开展。由于老师在上周告诉了幼儿下周要建构主题为“自己的家乡”的活动，并提醒幼儿周末可以去和父母一同去北碚公园、游乐场、西南大学、地铁6号线、滨江路等地方参观游览，幼儿都在自己喜欢的建筑物下拍了照片。时间一到，孩子们就按照自己的喜爱进行了分组，老师在一个小组里选出了小组长，大家在小组长的协调和安排下开始了今天的搭建活动。一位穿蓝色上衣的幼儿今天承担的任务是搭轻轨的轨道，他开心地把轨道材料找到，拼接好轨道，并有模有样地把轨道按照车行的位置开始放置。这时候，一位穿黑裤的幼儿拿着轻轨在轨道上行走，刚开始他玩得非常开心，后来有点疲倦了，觉得没什么意思了，就对老师抱怨道：“这个轻轨怎么这么容易开啊，都没有拐弯，也没有上下坡，我爸爸带我坐的轻轨可不是这样的。我坐的轻轨很长很长，里面有很多人，我坐在轻轨里一会就黑了……”老师引导道：“为什么会黑啊？”幼儿回答： “就是好黑好黑，黑了很久，呜的一下就黑了，一会就好了，一会又呜的一下又黑了。”老师引导说：“那黑黑的地方是你知道是哪里吗？”“……”幼儿说不上来，于是老师告诉了他：“这黑黑的地方是在山洞。”两个孩子们一听说山洞，开心地惊呼起来，“我们要搭山洞，我们要搭山洞。”于是，老师引导两个幼儿相互配合，商量着搭建山洞，并在山洞中铺垫轨道。 　　首先，幼儿园要为建构游戏提丰富的场所，除了有园内可以设置一个公共建构游戏室，还可以在班上设置建构区。这样可以保证农村幼儿园活动室至少有40%以上空间都可以玩建构游戏，这为农村幼儿园建构游戏的开展提供了基本保障。其次，农村幼儿园还要为建构游戏开展提供时间保证。教师应为幼儿建构游戏安排专门的时间，比如每天固定一次的区角活动游戏时间。公共建构游戏室的开放时间保证每个班每周2～3次。每一次游戏活动时间不低于50分钟。最后，从建构游戏课程上给予支持，如：通过年级教研组商讨出小、中、大班的建构游戏主题，实施方案，从而保证建构游戏的有效开展。 　　三、支持建构游戏中幼儿的想法 　　案例三： 　　今天，孩子们原定今天要搭建北碚公园。活动一开始的时候，老师就开始犯难了，因为有一个孩子疑惑地问