阿什比大学环境遗传论及其现代启示分解.ppt

阿什比的大学遗传环境论及其现代启示 报告人：秦琼 目 录 一、大学遗传环境论的基本观点 二、大遗传环境论的思想基础 三、大学遗传环境论的现代启示 遗传—大学的内部逻辑 环境—大学的外部逻辑 遗传与环境的关系 学科基础 实践基础 对高等教育研究的的启示 对大学改革和发展的启示 埃里克·阿什比曾长期担任英国大学教育经费评议会的负责人，还曾担任皇后大学和剑桥大学副校长，既是大学教育的高级行政管理者，又是杰出的教育理论家和实践家，在英国高等教育界享有较高威望，对现代大学提出了很多有见地的理论。1974年出版的《科技发达时代的大学教育》一书，成为世界高等教育学的经典著作，书中提出了 “大学遗传环境论”的思想，成为世界高等教育界探索大学发展的重要理论基础。 返回目录 一、大学遗传环境论的基本观点 作为生物学家的阿什比在全面审视西方大学发展史和现实的基础上，从生物学的角度提出：“大学是继承西方文化的机构，它保存、传播和丰富了人类的文化。它像动物和植物一样地向前进化。所以任何类型的大学都是遗传和环境的产物”。 “有机界中与大学中一些新形态的出现，都要经过更新和杂交的过程。” 返回目录 （一）遗传—大学发展的内部逻辑 阿什比对大学的“遗传”有较为明确的论述，他说：“就遗传的角度而看,它表现为大学教师对“大学意义”共同的一致的理解。例如，大学应识的固有价值等等。…如果这种共同的认识强而有力，就形成一种强而有力的内在逻辑，而这代表人类的精华、客观无私、发展理性、尊重这种内在逻辑就由新的大学继承下去”。 下一页 他还进一步认为：“高等教育系统中有一些高教工作者所遵循的信条，而这些信条并非永远符合社会对高等教育体系的要求。这些传统力量就构成了我所谓的高等教育体系的内在逻辑”。如果我们将这两段论述结合起来分析，便可以认为，阿什比所谓的“遗传”是指大学自身发展逻辑，即早期经典大学和范式对后续大学所产生的影响和指导作用的思想，而且大学“遗传”是一个相对的概念，其内涵是随着大学的发展而变化的。 返回目录 （二）环境—大学发展的外部逻辑 对于影响大学发展的“环境”，阿什比结合英美大学发展的现实提出：“就环境的角度看，那就是资助和支持大学的社会体系和政治体系。环境影响表现为两种主要力量，一种是学生要求入学的力量，另一种是雇主需要毕业生的力量。社会对大学资助的多寡，要靠社会对大学是否满意而定，而大学能否满足社会这两种要求至关重要”。这里他清楚地说明了“环境”在当代的具体内容。 返回目录 （二）环境—大学发展的外部逻辑 如果我们再结合他在论述“大学理想”时是将大学文化传统作为重要环境因素的话，大体上可认为，所谓“环境”，是指大学在发展过程中所面对的现时的社会政治、经济、文化等影响和制约因素。 返回目录 在阿什比看来，大学有其自身的发展逻辑，即它是保存、传递、发展和创造知识的机构。阿什比强调高等教育发展过程中内在逻辑的重要性，认为它是大学之所以成为大学的根本所在，他说：“内在逻辑对高等教育体系的作用犹如基因对生物体系的作用，它要保持这种体系的特征；它是这种体系的内在回转仪”。尽管大学是带着自身的遗传基因不断进化的，但它同时又是在纷繁复杂的社会环境中不断调适自身发展逻辑，以适应“环境”的发展。 下一页 （三）遗传与环境的失衡与平衡 阿什比认为。高等教育体系显示出生物学家所谓种系发育的惯性，因为大学职能之一就是保存和延续文化遗产，另外，大学还有一个特点，就是要随时适应（有时很痛苦地）所处的社会环境。因此，大学经常受到内外两种力量的制约，从而出现不稳定的平衡。大学生态系统的发展是由遗传与环境两种因素之间的张力和约束力而形成的一系列平衡—不平衡—更高层次的平衡的发展过程。 返回目录 （三）遗传与环境的失衡与平衡 阿什比认为。高等教育体系显示出生物学家所谓种系发育的惯性，因为大学职能之一就是保存和延续文化遗产，另外，大学还有一个特点，就是要随时适应（有时很痛苦地）所处的社会环境。因此，大学经常受到内外两种力量的制约，从而出现不稳定的平衡。大学生态系统的发展是由遗传与环境两种因素之间的张力和约束力而形成的一系列平衡—不平衡—更高层次的平衡的发展过程。 返回目录 （三）遗传与环境的失衡与平衡 阿什比认为，大学体系的规模扩展主要由三种力量来决定。就美国来说，最突出的力量是来自请求入学者的压力；就苏联来说，最突出的力量是向学校抽调毕业生的吸力或称人才的需要；就德国以及英国来说，最突出的力量是大学体系本身的内在逻辑。阿什比所指的这三种力量适应于所有大学体系的规模扩展。他指出：“如果这三种力量之间失