信息技术教学论解读.ppt

Logo Logo 信息技术课程教学设计概述（一） 教学交流设计过程的一般模式 TikayLU 信息技术课程教学设计的前端分析 Contents 1 信息技术课程教学的学习目标阐明 2 信息技术课程教学策略 3 信息技术课程教学策略及方法制定 4 前端分析 教学设计开始前，对直接影响的因素和环节进行分析 教学内容分析对学生从起始能力转化为教学目标所规定的的终点能力所需要学习的从属先决知识、技能和态度及其关系进行详细剖析。 通过系统的分析教学系统一般模式题，确定问题的性质，论证问题解决的必要性和可行性。 教学对象分析 旨在了解学生的能力、特征及风格，从而为教学外部条件适应。 学习需要 分析 学习内容 分析 学习者 分析 TikayLU 信息技术课程对学生老师的学习需要分析 学习需要分析指通过系统的分析教学系统一般模式题，解决问题的性质，论证问题解决的必要性和可行性。 作为信息时代的学生 要不断提高自己的信息素养以适应信息化学习的需要 作为信息技术教师 一方面要认真解读教育机构制定的中小学信息技术课程的教学目标与课程标准 另一方面要经常关注社会，关注社会对人才在信息技术与素养方面需求的变化。 　　再把学生目前的水平与学校及社会期望的水平进行比较，准确把握学生的学习需要。 学习者分析 教学对象分析，通过了解学生的能力、特征及风格，为教学外部条件适应学生内部条件提供重要依据。 学习者具有的与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会特征（包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等） 学生从事特定学习内容学习前已具备的知识技能基础，以及有关学习内容的认识和态度。 学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 初始能力 分析 一般特征 的分析 学习风格 分析 小学生 一般特征 年龄小，注意力不容易长时间集中 1 自制能力相对欠缺，学习准备情况不足 2 5 6 好奇，好问，好玩，好动 6 学习风格主要表现在感性认识比较强烈 3 兴趣广泛但不稳定 4 学习坚持性不够 5 ★信息技术课程教学的学习者分析 TikayLU 小学生认识过程 感知学习 一是由被动感知向主动感知转变；二是感知手段的模示性和图示性。 理解学习 通过比较对照、分析综合、抽象概括、归纳演绎等思维方法，实现对言语、事物类属性 质、因果关系、逻辑关系等的理解。 巩固学习 通过各种练习方法和复习方法，及时巩固学到的知识，形成相应的技能技巧。 运用学习 　　　通过进一步的分析与综合、类化和具体化等思维方法，利用所学的知识、 技能技巧 解决教学实践、日常生活以及社会实践中的相关问题。 信息技术课程教学的学习内容分析 分析学习内容 首先要把握课程标准 国家颁布的课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础 其次还要吃透教材 教材规定了需要学生学习的内容。在教学过程设计时，教师必须钻研教材，想要学生学会的内容教师自己必须先学会。教师要做到彻底理解教材，找出并分析教学的难点和重点。 学习内容及其分析 分析学习内容的基本方法 鉴别为实现教学目标所需的知识点，研究对有关信息进行分类 根据人脑对信息的加工过程，将教学目标要求的心里操作过程揭示出来（加涅） 归类分析法 图解分析法 层级分析法 信息加工 分析法 用直观性方法，简明扼要、提纲挈领的从内容和逻辑上高度概括为图表、符号 从已确定的教学目标考虑，逆向分析找出学习者必须掌握的次一级及次级以下的从属能力。 学习内容的分析 TikayLU 中小学信息技术课程学习内容 课程内容归类分析 中小学信息技术 一、信息技术 基础知识 二、信息技术应用 软件操作技能 三、计算机算法与程序 1.信息技术与计算机常识 2.信息技术与计算机发展趋势 3.计算机硬件构成/工作原理/软件系统 4.计算机如何表示数据 5.操作系统 6.计算机安全 7.信息道德 4.网络应用 5.数据库 2.用计算机画画 3.多媒体技术 1.文字处理 TikayLU 信息技术课程教学的学习目标阐明 ——阐明教学目标的意义 有利于落实 教育效益责任 Diagram 2 教育效益责任 指教育机构应对教育经费和学生的学习结果性平衡负责。 学生明确知道教师的期望，以此指引自己的学习方向。 教师制定恰当的教学策略，选编合适的教学材料以及合理评价学生的学习效果。 Diagram 2 有利于 教师的教 有利于 学生的学 TikayLU 教学目标分类法 ——布卢姆的教学目标分类理论 认知学习领域 动作技能学习领域 情感学习领域 识记 领会 运用 分析