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电教媒体有利于语文教学论文(共2676字) 一、电教媒体有利于课堂教学设计的准备 课堂教学设计的好坏直接决定了课堂教学质量的高低，因为课堂教学设计是开展课堂教学的前提，没有教学设计的课堂教学是不可能取得良好的教学效果。语文教师只有科学合理地进行课堂教学设计，才有可能取得良好的教学效果。电教媒体的运用，给广大语文教师进行课堂教学设计提供了方向与便利。教师可以在课堂教学之前，去网络上搜索所需要的教学资料（比如作文素材、图片、名言警句、教学思考等），并进行有效整合，筛选出所需要的有效资料，形成一套教学设计方案。比如在讲到《济南的冬天》这篇文章的时候，笔者积累的写景的词语、诗句、片段，特别是与写四季的文章进行比较。如写景的词语——春光艳丽、春光无限、春色怡人、春色迷人、春暖人心、春意盎然；写景的诗句——“夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙” （唐?白居易《卖炭翁》）“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”（唐?柳宗元《江雪》）；“九寨沟有一个景观是倒在海中的枯树，树身长满毛绒绒的白色水苔衣，横七竖八地静卧水面下，不腐，有些树干翘出水面，其上寄生些小乔木和杂草，别有情趣。湖水清澈，水中树的倒影及倒在水里的树，让人感觉极美了。此景只应天上有，我在心里说。其实，水中的倒影也是九寨沟美丽不可分割的一部分。……”还有就是准备关于朱自清《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图，将这些优美的词、句、段通过多媒体展示给学生，不但有利于提高学生的语文知识积累量，同时也将描写春天与冬天修饰手法作了一个比较。 二、电教媒体有利于将课堂教学内容直观化和具体化 在过去的教学模式中，语文教师对课文知识的传授采用的以讲解法为主，加上许多课文内容具有抽象与深奥的特征，造成学生在课堂上这短短的时间内难以理解和掌握知识。如果借助了电教媒体就将改变这一状况，因为过去抽象复杂的知识通过多媒体转变为直观的、具体的知识，使学生感到知识的生动有趣，更有利于其理解和掌握课堂知识。如马致远的《天净沙?秋思》，学生对“古道西风瘦马”“断肠人在天涯”“这2句诗难以理解。笔者把这些都以图画的形式展示给学生：“古道西风瘦马”，一名衣着落魄的游子牵着一匹瘦孤独地走在一条荒无人烟的道路上，徐徐前进。此句写出一人一马在寡无人烟的道路上孤独的行走。然后，夕阳即将落下地平线，远方的一马上的游子在孤独的赶路上，时日无多。断肠人写出一生之伤悲，悲伤的表情溢于言表，离家之远更不知道什么时候能回到家乡。可见路途遥远，不知所向。结合到一定背景的音乐如王杰的《回家》，和这几段图片，可以让学生看见人生之苍暮，人的一生要走到的路途有多么的遥远。这两句话写出了作者归思之心，但一瘦字却也写出了不知人生之路在何方。借用电教手段，胜似教师千言万语的空洞说明，将教学内容直观化、有助于学生对知识的理解和掌握。 三、电教媒体有利于课堂问题的设计 “语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。”在过去传统的语文课中，教师至始至终都是一个“导演”，在“导演”语文教学这场戏，教师孤单地唱独角戏，课堂气氛不够活跃，学生学习被动，课堂效果不够良好。“优秀的语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。”[2]运用电教媒体对课堂问题进行设计可以使学生带着问题去阅读课文，提高了阅读质量，促进课堂教学气氛的活跃。比如教学《桃花源记》时,许多学生认识到了陶渊明对封建社会官场黑暗的不满，渴望山水田园生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗?”与“人能离开社会单独发展吗？”很多学生都认识到人与社会的相互关系：社会的发展离不开人，人的发展离不开社会。然后就自然而然的迁移到陶渊明消极避世以及狭隘的发展观念上。在以“梦想”为话题的作文训练中,许多学生认为梦想是每个人都拥有的，许多人为了追求自己的梦想，一生为之努力奋斗。教师在这时候提出：为什么有的人梦想能实现，有的人梦想却不能实现，区别在哪里呢？许多学生马上联系到了“有了梦想，还要去行动，才有可能实现自身的梦想，不去行动的话，梦想只是一个遥远的幻想而已。”这表明科学的课堂问题设计，有利于扩散学生的思维能力，让学生急于了解问题的为什么，从而主动去阅读学习，激发求知的欲望。 四、电教媒体有利于培养学生的创新思维能力 中学生思维活跃，想象力天马行空。可要培养学生的创新思维能力，就需要语文教师的正确引导，才不会走入固定思维的死胡同。 （一）运用多媒体投影，展开学生想象的翅膀 如讲到《皇帝的新装》时，笔者设置一道发挥想象的思维拓展题目：“假如此刻你穿越到古代的朝堂之上，正在进行朝会的时候，你看到的皇帝，应该是怎样的衣着打扮，请展开你们想象的翅膀，描绘出你所看到的皇帝。笔者在课件