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研究生思想政治教育载体协同探析(共4449字) 摘要 本文在分析国内外研究现状的前提下，结合研究生群体特点，提出新时期研究生思想政治教育载体协同的思路与对策：思想政治教育各载体目标一致是前提；思想政治教育载体的分类是助力；让学术转变为生产力是研究生思想政治教育载体协同的契机；导师、辅导员与研究生“三自教育”形成“三位一体”协同机制是关键。 关键词 研究生 思想政治教育 协同 对策 目前研究生思想政治教育载体存在与培养方式脱节、载体互相脱节、载体与研究生特点不匹配等导致载体效用发挥不充分的问题，同时从心理学认知的角度来说对研究生进行思想政治教育相对本科生更加困难，从培养方式的角度来说研究生培养方式相对本科生更加多样，且研究生的教育又直接关系到国家的进步和发展；思想政治教育各载体共同存在于研究生思想政治教育系统内，同时载体之间、载体与培养环境之间等都存在交互作用，如果能将这些资源、要素进行科学合理的排列组合，构建出符合研究生特点和发展规律的思想政治教育协同机制，让载体之间、载体与培养环境之间都能协调一致、有机配合，将实现协同机制科学运行基础上的载体效用最大化，最终增强研究生思想政治教育的实效性，从而真正达到对其价值观、人生观、世界观的影响和塑造，培养有社会责任感、创新精神和实践能力的国家栋梁和民族希望。 1国内外研究现状 国内学者的研究主要集中在探索协同理论与大学生思想政治教育结合的必要性及协同机制的整体构建方面，他们认为应该构建机构、制度、教育内容、教育途径、全程循环等协同机制，促进高校思想政治教育各系统之间产生关联运动，形成协同效应，实现效果最大化[2,3,10]。陈英[4]等，对协同理论应用于研究生思想政治教育中进行了分析，认为应该对教育目标、系统设置、制度安排、条件保障等方面进行优化。李成龙[10]认为应该构建教育主体、教育内容、教育载体和教育模式的协同机制和协同的保障机制，增强研究生思想政治教育实效性。白雪飞[9]等人特别强调导师在研究生德育培养协同式创新中的主导作用。而目前研究生思想政治教育载体研究的焦点集中在载体本身的研究上，如课程教育、学生组织、网络媒体等。张静、赵永新[2,6]等都提出着眼党建，以班级、研究生会和社团为载体，为研究生主动参与思想政治教育搭建平台。国外的思想政治教育更多的提法是“道德教育”，如美国的“品质能力教育”，韩国的“国民精神教育”，日本的“日常生活教育”，而他们的教育载体也具有相应的特征，例如黄虹[3]总结了美国教育载体的四个特征：①载体的多样性；②载体的学科化背景强；③载体的社会协同化高；④载体的隐形教育能力强。 2研究生行为特征分析 2.1研究生的总体特点 从生源结构看，研究生来源分布广泛，有全脱产的、在职的，有一般计划的考生，也有国防生、少数民族骨干、支教推免、援藏计划、单考生等专项计划的考生，从年龄来看，年龄跨度较大，从20多岁到30多岁的都有；从生活经历看，差距也大，有从校园直接到校园的应届学生，也有具备多年社会工作经验的在职人员。虽然多数是未婚，但也有少部分已婚，甚至有的已经为人父母；从发展规律来说，研究生年龄较长，身心发展较成熟、独立性较强、社会经历比较丰富，一方面他们具有较高文化和自尊心，有着更高的抱负和追求，另一方面，他们也面临着学业、经济、就业、婚恋、家庭、人际关系等多重压力；从受教育者主体来说，在攻读学位期间，他们不仅仅是一个受教育者，同时也可能成为教育的参与者，更是科研工作的生力军。 2.2政治认同度高，日趋理性 他们拥护党的基本路线，对我国的改革开放和社会主义建设的成功有很大的认同感，渴望走在时代前列并对社会有一定的贡献。政治思想也逐渐成熟，对政治问题的分析也日趋理性化，不容易被某种思潮或某种势力所左右而采取过激的行动。但也有少部分学生政治观念较淡漠，只关心专业学习，不太关心国家大事。 2.3价值主体自我意识强，追求自我的完善 在当前社会经济政治文化生活呈现出纷繁复杂的情况下，当代研究生对于各种社会思潮和前沿接触了解较多，同时在研究生阶段，他们在专业理论知识方面有了一定的基础，开始涉足具有比较明确研究方向的学术研究，同时对专业情况和自身情况也有了更清晰的认识，因此他们在人生观和价值观上表现为自我意识强化，更加追求内在价值的自我实现，追求自我的完善，个人的发展。 3新时期研究生思想政治教育载体协同的思路与对策 3.1思想政治教育各载体目标一致是前提 个体载体存在于载体群体中，只有个体载体与载体群体目标一致的情况下，载体群体的功能和水平才能实现最大化，因此确认思想政治教育各载体目标统一是载体协同的前提。而研究生教育是要让学生进行精深的专业知识的学习，从