回归本真教语文解读.ppt

①如果让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕，因为我可以拣（捡）着我知道的写，而躲开我所不知道的。但要让我把北平一一道来，我没办法。北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了。 （老舍《想北平》，苏教版2014年6月第6版） 拣：挑选。 捡：拾取。 从上下文看，作者说北平地方那么大、事情那么多，我知道的太少，所以只好挑选一些“我知道的写，而躲开我所不知道的”。 ②对于我们来说，问题不在于尽可能地多读和多知道，而在于自由地选择我们个人闲暇时能完全沉浸（沉溺）其中的杰作，领略人类所思、所求的广阔和丰盈…… （黑塞《获得教养的途径》，苏教版2014年6月第6版） 沉浸：浸入水中，多比喻处于某种气氛或思想活动中。如“沉浸在幸福的回忆中”。 沉溺：陷入不良的境地（多指生活习惯方面），不能自拔。如“沉溺于酒色”。 ③没有故乡的人身后一无所有。而萍漂（飘）四方的游子无论是怎样贫困潦倒，他们听到某支独唱曲时突然涌出热泪，便是他们心有所归的无量幸福。 （韩少功《我心归去》，苏教版2014年6月第6版） “漂”与水等液体相关，如“树叶在水面上漂着”，“远远漂过来一只小船”，“漂洋过海”等。 “飘”与风相关，如“红旗飘飘”，“外面飘着雪花”等。 谢 谢 回归本真教语文 春晖中学 钱国庆 浴巾 膝盖 菜青虫 蟹 荸荠 肉 鸡翅 玉米 番茄 猪 老鼠 青蛙 被子 教语文——让学生学好书面语，培养他们的语文素养。 一、学习汉语书面语 吕叔湘、朱德熙：孩子进学校“不是为了学口语”，“别看胡同里的老太太，农村里的老大爷，虽是文盲，说起话来一套一套的，也可能很幽默，很风趣，而且说得溜着呢，但这只能说他们很会说话，不能认为他们有语文素养”。 “语文”，指的是汉语书面语。 二、汉语书面语的特点和规律 母语口语可以从小自然习得 母语书面语主要是靠学得的 语文的“本真”，从某一方面来说就是汉语书面语的特点和规律 遵从汉语书面语的特点和规律教语文 北京大学中文系陆剑明教授： 第一，记录汉语的书面符号是方块汉字。形、音、义融为一体。 第二，汉语是节律性很强的语言。 古代骈文、对联的产生和诗词格律的发展。 现代文，一般称得上好文章的，也一定很注意语句的节律，让人读着朗朗上口，让人容易顺着语句的节律读出情趣、读出感情。“琅琅书声”就来自汉语的节律。 汉语的特点和规律 陆剑明教授主张： 在语文教学的过程中，我们一定要充分注意并利用汉语的这些特点。 要让学生大量阅读，大声朗读，尽可能背诵好的书面作品，同时在教师指导下不断从模仿写作到有创意地写作。 有几个“读”是不能放弃的： 早读时的大声朗读 课堂上的选择朗读 课堂外的自由朗读 三、让琅琅书声成为新常态 古代私塾语文教学 大量阅读、大声朗读，要求背诵 自觉不自觉地遵循了汉语重节律的特点 大量接触 不断积累 逐步掌握 随时“调用”、信手拈来 首都师范大学教授赵敏俐： 诵读是学习语文的重要方法，是传统的教学法，也是中华优秀传统文化的一部分。 目前有些私立学校通过诵读的方式学习识字，短短的一两年时间就可以达到小学六年学会3000个左右的汉字这一目标。 中华传统文化经典诵读活动 选修课开设： 《吟诵——最美传统读书声》 《播音与主持》 《春晖之声广播社》 高中阶段结合课文朗读识记字音字形 特级教师余映潮朗读教学设计艺术： 朗读——训练活动、阅读活动、文学活动、 情感活动。 朗读——认知文字、感受声律、体味词句、 领会情感、品味意境、发展语感 朗读教学有着更为高远的创新境界。如：作为一种课型来设计 作为一种教学线索来设计 作为一种欣赏过程来设计 作为一种教材处理的手法来设计 作为一种信息提取的活动来设计 将朗读作为一种课型来设计—— 对“课型”的最为简单的解释是：一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。所以，朗读课型的主要活动方式就是朗读，兼以品析、讨论、讲解等等。这种课型适用于诗歌、文言文教学，也适用于精短的散文教学。 将朗读作为一种点拨手法来设计—— 在朗读训练的过程中，教师巧妙地设计，精细地点拨，引导学生在朗读过程中完成对课文内容的分析、理解和鉴赏，既简化教师的讲析，又增加思维训练的力度。 余映潮老师呼吁：“教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能