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如何提高小学科学实验的有效性 阳泉市平定县东回联校东回小学 穆丽萍 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，加强实验教学，不但可以很好地满足学生这种探究欲望，而且还能激发学生学科学爱科学的兴趣，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，形成良好的科学素养，这是我们科学教师的责任，也是我们应该积极思考的问题。可是，由于实验教学具有开放性和不确定性的特征，在实验课上很容易出现许多因教师引领不当而实际教学效果低迷的问题。那么，我们该怎样提高小学科学实验教学的有效性呢，这就是今天我们将要探讨的问题，我个人认为我们在教育实践中应努力做到三到位，三加强，和三注意。具体地讲： 三到位 一、实验前的准备要到位 1、实验仪器的准备。不同的实验要用不同的仪器设备，教师应根据实验的需要，恰当选择仪器，选择时要看仪器的性能，还要看仪器有无损伤，之后，要把仪器按要求正确组装。每一个细节都要考虑到，比如：在点燃酒精灯时，有没有带火柴；需要冷却时，有没有准备冷水；需要擦试管壁上的水，有没有抹布等，这些细节直接影响着实验的成败。当然，目前，学校用的都是原自然实验室里的设备，不但陈旧而且很不齐全，甚至大部分农村小学没有实验器材，这便使很多实验无法直接进行，严重的影响了科学实验教学效果，也给我们科学教师的教学造成了很大的困难，因此，教师在实验器材准备上就要多动脑、多动手、多渠道、多样化，具体怎样做呢？我们可以整合学科间的多种资源；可以根据教材的内容，充分利用业余时间，收集各种材料，精心设计，制作出简便而实用的实验教具；农村小学还可以根据农村教学资源丰富这一特点，积极发动和鼓励学生自带或自制一些实验器材和材料，来弥补实验教学中仪器的不足，确保实验教学的开展。例如：五年级上册《风的形成》实验，如果只凭教师讲，学生没有动手实践的机会，是根本不能理解和弄清风的成因的。所以我们可以找来一些玻璃瓶， 一些蜡烛，火柴等，按照教材及参考资料上的说明和要求，制作出能直观演示的实验装置，让学生亲手操作，认真观察，来分析实验现象，这样既巩固了所学知识，又提高了学生的动手、观察和归纳能力。再比如进行四年级《溶解》实验时，可让学生自带一些白糖、食盐、河沙、泥土等。学生通过自己的准备过程，会更加熟悉实验材料，更能激发学生实验的兴趣，提高学生的探究技能，进而完成科学实验教学任务。同时，让学生们经历着准备时的好奇、课堂上的诧异与轻松、课后的反复回味，一定会取得很好的学习效果。 此外，材料的呈现方式和时机也要注意，要分层、适时、有序的呈现。一种材料就预示着一个现象，一个材料可以设置一个情境，进行一项探究。不管是有关，还是无关，每一种材料的出现都有很明显的目的性。因此，把握好材料的呈现方式和时机，也就是调控了课堂的节奏，掌握了课堂的结构。 因为小学生有强烈的好奇心，如果过早发放探究材料，会分散学生的注意力，学生往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开始动手了，容易使探究范围过于分散、过于扩大，而有层次地发送材料，就能调控探究的范围和深度，提高探究的有效性。如一位教师在执教三年级上册《浮与沉》实验时，首先让学生猜测身边的物体是沉还是浮，猜测之后，教师抛出了第一组材料：木块、石头、泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮泥、胡萝卜、蜡烛等，学生通过实验发现并证实了自己猜测，同时也留下了一些疑问、和一些与猜测之间的矛盾，这时教师提供一组特殊材料：大小相同的铁块、铝块、塑料块、木块、黏土块，学生再次进行实验，实验中获得了新的进展 ——学生会发现 轻的易浮，重的易沉。那么是不是这样？然后教师第三次提供重量相同，大小不同的：铝块、橡皮泥、萝卜块、木块、泡沫塑料块，结果发现在轻重相同的情况下，大的容易浮、小的容易沉。这样分三次呈现，顺应了学生的思维方法，以材料来指引探究，有序而有效。 2、教师心理准备。成功的实验过程和预期实验现象的生成，有时候很难把握，在进行试验前，如果教师心理会很紧张，导致手忙脚乱，更容易产生失误。因此，实验前教师要迅速调节自己的心理，以平静、自信的心理开始试验。 3、知识与技能的准备。只有对实验材料、试验现象等相关知识筹备非常丰富，才可以满足实验的生成、现象的解释和学生质疑的需求。特别是实验原理的掌握。只有掌握实验原理是设计实验的依据，掌握了原理，才能准确地抓住关键，正确地操作，成功地演示。 4、实验效果的试做。即使是有经验的老教师或十分熟悉的简单实验，都应在课前进行试做。通过试做，可以获悉最佳数据，最优组合，最好效果。通过试做，还可以发现一些小小的疏忽。例如，一位教师为了简便，使用了纸盒的牛奶饮料插上吸管，做热胀冷缩的实验。交流时一位学生提出，牛