教育教学论文《浅谈初一语文作文教学》.doc

浅谈初一语文作文教学 长岭中学 李 薇 我是初次教学七年级的学生，我对学生的具体情况缺乏细致的了解，我基本上只是对学生存在片面的感性的认识，我以为学生会达到某种相应的能力并且应该具备了，但是通过第一次期中考试，我才发现我的一厢情愿错了。这次期中考试，其实我的两个班的学生表现还不错，他们在基础知识和阅读上都展示出了令我意想不到的能力，如果不是作文，那么这次期中考试应该是大获丰收。作文成了重灾区。这令我惊诧万分。 反思我的这一年的教学，我又何尝不感到羞愧难当。第一次期中考试，我没有察觉出学生写作上的重大缺陷，因为他们基本上能够围绕话题谈自己的看法，且能够结合自己对日常生活的亲身体验。我还较为满意，但是这次期中考试，却充分暴露了他们的缺陷，甚至可以说是给我扇了一记重重的耳光，我开始变得烦躁、焦虑和心痛。我在想到底是什么原因，我是所面对的学生的写作能力是如此之差，他们的写作现状着实堪忧。 我不能怪罪于他们曾经的老师，我只能从我自己身上反思，我有重大责任，我犯错了，试问，我到底给过我的学生多少作文上的训练和指导，基本上没有，有的话，也只是轻描淡写，学生两个多月来总共最多只写了六篇像样的作文，本就不会写，不愿写，怕写，又写得少，一到这种大型考试，他们根本就对写作非常生疏，又必须完成考试要求，只好胡乱凑成一篇文字。而平时我也没有对他们写作提出过什么要求，因此学生写作基本上是随心所欲。从某种程度上讲，如果学生能够在随心所欲的写作中培养出写作的习惯，至少是克服了写作的恐惧感和厌烦感，也不失为一个附带的好处。况且初写者必经此阶段。那么现在就要求刚升入初中的学生写出像样的合乎要求合乎规范的作文来也是好高骛远，不切实际。 那么对于初一至少是上半个学期的学生来说，是不是就可以没有任何约束了呢？如果是，那么作为老师的我们终究是要评判学生的习作的，如果对他们没有任何要求，那么我们也会失去评判的标准。 这次期中考试作文之所以会成为重灾区，首先是学生遇到了一只拦路虎，这次作文要求学生写记叙文，对他们提出了明确的文体要求，可是我们的学生竟然没有文体意识，因为他们小学作文从来没有对他们提出过什么文体限制，都是让学生围绕一个题目去说话。我想如果这个要求使学生遭受重创，那么还可以原谅，因为我想我作为老师首先应该承担责任，我也没有给学生明确过文体，我有失职之罪。所以在批改本次作文时，我内心矛盾重重，不知该如何正确批改学生的作文。 再三斟酌，我终于确定了批改标准。我暂且也忽视本次作文对文体提出的要求，因为我想文体意识的确立是需要一个过程，尤其是在学生没有得到较好的文体指导时，我就更加没有必要给予他们过重的惩罚。于是我把本次作文批改的标准确定在语言表达上。因为我想任何一个阶段的学生习作必须能够做到语句通顺，这是最基本的，这条要求不可以动摇。语句通顺，并不是说要写出很优美的句子出来，如果能写，自然是更胜一筹，能够让自己脱颖而出，但不是最基本的要求，所谓语句通顺，是你的表达，你写出来的句子叫人看了，能知道你在说什么，能清楚你的意思，你的思想，你的情感能够被人明白，被人理解，从读的角度上讲，是能够叫人读得下去，而不卡壳，而不读不顺。但凡学生能够语句通顺，我就把他视为具备一定写作能力的学生，他的作文可以给较好的分数。 当然，还有一个最基本的，那就是不要写错别字。而我的这些学生，令我烦恼的正是在于他们的语言表达极其不通顺和错错字一大堆的现状。我很困惑，不清楚他们为什么会这样，为什么写不清一个句子，为什么会写那么多错别字。我究竟该怎么帮他们？我让几个学生到我办公室改他们作文当中的错别字，我说，你们改改吧，我没有帮你们把错别字改出来，你们自己改吧，结果呢，这些学生竟然改不出几个，我真是再一次大吃一惊，我从来不知道会是这样，我本以为学生的错别字是因为他们书写不认真，但是现在这些在我办公室改错别字的学生，他们还是因为粗心大意吗，他们是真正的识字能力存在缺陷呀！我再一次禁不住烦恼起来。 学生在作文上所暴露出来的问题，令我感到我负担沉重，我竟不知改怎么办呢？我想向其他老师请教，我想在以后的教学中把作文教学视为重点，我要逼迫学生多写作，一个星期至少三篇记叙文，每次写了之后，我都利用中午的时间让学生读读同学的习作，改错别字，我要让学生大声读读自己的作文，我还要展示学生错别字最严重的作文，凡在作文中发现了错别字，错一个抄十遍。先抓具备一定学习能力且愿意学习的学生，再以这些学生来影响周围的学生。接下来的作文教学，我将会把重点放在记叙文上。学生必须在这个学期必须训练记叙文的写作，并且努力达到这个目标：学期结束时，班上三分之二的学生会写记叙文。 为什么讲记叙文确定为今后作文训练的重点呢？这样做，有以下几个好处：1、记叙文是一切其他文体的基础，写好记叙文对学习写其他