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观《秒的认识》 品数学教学 说明：2007年9月，在内乡赤眉搞了一次教学交流活动。我以李士波老师执教的《秒的认识》一课为例，就数学课堂教学问题作了即席发言。活动之后，当地的教师要求把发言整理成文稿发给他们，于是就有了这样一篇文字。 不少人认为，数学是枯燥的，不象语文那样丰富多彩、感情奔放，但是数学也有数学的魅力，那就是科学、严谨的魅力，探究、创造的魅力，这是值得我们数学教师永远珍藏的骄傲。 关于“时、分、秒”的内容，学生已经经历了两个阶段的学习。一年级上册学习“看”整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针；一年级下册，学习读写几时几分，知道1时 = 60分。前两个阶段的学习都未涉及到秒。秒是个比分更小的时间单位，对三年级学生来说，它是比较抽象的概念，它不象重量，可以称一称，也不象长度，能够量一量。时间本身是无影无踪的，看不见，摸不着，但是它又时时伴随着人们的生活。既然它与人们的生活形影不离，那就肯定有办法认识它，“体验”就是一种行之有效的方法。估计凡教学这个内容，都会想方设法引导学生去体验，都会注意结合学生的生活经验，力求让孩子们在实际情境中，体会“秒”和“分”的实际意义，初步建立相应的时间观念，掌握相关知识。 在课的导入部分，教师利用课件，创设了过春节的情景（课本上也有春节晚会主题图）。鞭炮、饺子、春节联欢晚会都是学生非常熟悉的情景，很容易唤起学生已有的生活经验，感受到数学与生活的联系，而且这些情景的主体内容与本节课学习的知识有着直接关系。“秒”作为比分还小的时间单位，经常会在“倒记时”中出现。 “你还知道哪里用到倒记时？每两个相邻数字之间间隔了多长时间”？问题立刻调动了学生的好奇心、求知欲，而且把学生的兴趣引到了数学学习和数学思考的轨道上。实施新课程以来，常看到一些课，老师片面追求形式上的、外在的热闹，学生只顾一味地高兴，却把学数学这茬给忘了，活动往往偏离了数学学习目标。 数学课程目标的四个方面是一个密切联系的有机整体，数学思考、解决问题、情感与态度的发展，离不开知识与技能的学习，而知识与技能的学习必须要有利于其他目标的实现。这些目标都是在丰富多彩的数学活动中实现的，也意味着，无论教学哪部分内容，无论设计什么样的教学活动，都必须有的放矢，这个“的”，就是实现我们的数学课程目标，达到有效学习。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，老师的作用不是被淡化，而是越发增强了。 “秒”的概念的教学是本节课的重点和难点，也是第一学段有关时间教学的难点。和其他计量单位一样，“秒”也是从人们生活和生产的需要中产生的，它比较抽象，但反映的内容又是非常现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。 这部分内容的教学，老师重点让学生在学习过程中体验、感受、理解概念的含义，初步发展时间观念。学生经历了动——静——动的过程。第一个“动”是钟面上的秒针在动，利用钟面，看到秒针走一小格时间是1秒，给出了“1秒”的定义，借助钟面对1秒进行初步感知。接下来的“静”，让学生静静地、用心地、投入地体验1秒到底有多长，在初步感知的基础上深入学生的内心。下一个“动”是师生的共同活动，“在1秒钟内能做些什么？”意图仍然是让学生感受1秒的长短。这些活动的设计是需要一定智慧的，这样做不正是把抽象的概念给量化了吗！比如，学生描述的“在1秒钟内能点一下头、眨一次眼、写秒字写两画……”。1秒钟短得很，有多短呢？学生就可以拿自己的亲身经历进行描述了。《课程标准》倡导的重要改革理念之一就是“数学教学要让学生经历知识的形成过程”，要经历就必须有一个现实的活动情境，让学生在情境中，联系具体的事物，通过丰富的活动感受数学知识的含义。 探索分与秒之间的关系，教师通过引导学生观察钟面上分针、秒针的走动情况，经过推理，发现并归纳出1分 = 60秒。数学作为人们生活、劳动和学习必不可少的工具，在提高人的推理能力、抽象能力、创造能力等方面有着独特的作用。这个环节，学生参与了观察、分析、归纳等活动，他们在获得知识的同时，多种能力得到了锻炼。课堂上，一些学生可能凭直觉、凭经验，或者通过自己的观察思考，及早得出1分 = 60秒，老师没有让部分学生说出的结论代替全体同学的认知水平，而是带领全体学生做深入的探究，坚守“人人都能获得必需的数学”的理念。数学课程的基本理念要求数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 另外，在这个环节中，教师对观察方法的指导也非常到位。开始之前让看分针、秒针指着几？然后看分针、秒针走动所发生的变化，再根据这些变化推断结论。正是当好了引导者的角色，活动才会有序、有效，学生的思维才不至于悬空。我们看到，课堂上孩子们能够清晰地、有条理地表达自己的思考过程