中小学心理学讲义.doc

中小学层次《教育心理学》 1、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产 生的心理现象及其心理规律的科学。 2、教育心理学的研究内容(一）学与教的要素：1.学生 2.教师 3.教学内容 4.教学媒体 5.教学环境 （二） 学习与教学的过程：1.学习过程 2.教学过程 （三）评价/反思过程 （简答、填空、选择) 3、（美国）教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。 4、（桑代克）被认为是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学的发展趋势（选择、简答）：1.转变教学观念，关注教育学两方面的心理问题，教学心理学兴起 2.关注影响教育的社会心理因素 3.注重实际教学中各种策略和元认知的研究 6、从科学性质看，教育心理学是一门兼有（自然科学）和（社会科学）性质的中间科学。 7、教育性原则：是指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。 8、教育心理学的意义（简答、多选）：1.增加对学校教育过程和学习过程的理解2.教育心理学知识是所有教师的专业基础 3.有助于科学地总结教育教学经验4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 9、教育心理学的研究方法：1.观察法 2.实验法 3.调查法 4.行动研究法 10、观察法：是教育心理学研究中经常使用的一种方法。我们常常通过日常生活中的观察，发现问题，从而对教育心理学进行深入的研究。 11、观察法是（有目的）、（有计划）地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详细的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。 12、根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。 13、实验法也是教育心理学研究中经常使用的一种方法。它是按照研究目的，有计划地（严格控制）和（创设条件）以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。 14、实验法有两种，一是实验室实验法，一是自然实验法。 15、自然实验法是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。（名词填空和解释） 16、行动研究法：是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性的运用理论解决实际问题。（名词解释） 17、行动研究的基本环节：计划、行动、观察和反思。（名词填空） 18、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。（名词填空） 19、心理发展具有4个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和差异性。（名词填空） 20、儿童发展的关键期：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。 21、图式是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。同化：就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。顺应：就是个体改变自己的动作以适应客观变化。即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身原有图式作出相应的改变，以适应新的情境。（名词解释） 22、皮亚杰认为人的认知发展可分为4个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 23、感知运动阶段（0-2岁）：0-2岁为感知运动阶段，在这一阶段，儿童的认知活动仅限于感知运动，通过感知运动图式与外界发生相互作用。这一阶段的具体特征表现为初期儿童刚刚能区分主体与客体；中期儿童从对事物的被动反应到主动探索，智力已先于语言发生；到后期有了表象，获得了“客体永久性”。 24、前运算阶段（2-7岁）：2-7岁为前运算阶段，这一阶段的儿童由于已经掌握了口头语言，开始从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行“表象性思维”。其思维特征是：思维的单向性，思维的刻板性和不可逆性，自我中心等。 25、具体运算阶段：7-11岁为具体运算阶段，这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。但仍需要具体事物的支持。这一阶段儿童的思维特征是：多向思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理等。 26、形式运算阶段：11-16岁为形式运算阶段，该阶段又称命题运算阶段。这一阶段思维已经摆脱了具体事物的束缚，把内容与形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。 27、皮亚杰的认知发展阶段论是以不变顺序、基础结构和连续整合为其特征的。 28、认知发展与教学的辩证关系（论述题） 29、最近发展区：是指儿童在优质稻的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两