关注经验落实《指南》.ppt

儿童游戏的三种水平 混乱失控的游戏 简单重复的游戏 有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏 《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》 游戏的要素 有空间，可创设一个想象的情境 有分工，可分担和扮演角儿 有材料，可以自由的表现角色行为 有规则，能够协调不同角色的行为 有兴趣，能够持续地发展情节和行为 高水平游戏的标志 无论是15分钟，还是1小时，儿童都能高度参与到游戏中 儿童相互分配角色，而且在游戏中扮演角色 即使存在异议也不会出现行为问题，儿童会通过协商和妥协解决争议，协商的过程通常时间较短，并且能达成一致 富有成效的游戏嗓音水平合理，并且在他们善意提醒时较易安静下来 有特定需要时，会向教师寻求帮助 儿童会邀请教师观看他们的游戏、批准他们的做法和提供反馈意见，然后儿童会继续自己的游戏。这种游戏很少需要教师持续介入 儿童使用材料的方式有创意，游戏时，儿童不一定需要真实物体做道具，因为他们可以将一小块积木当作手机或用拼插在一起的方块当做灭火用的水管。 教师的教学行为 促进儿童之间以及与成人之间的互动 通过交谈活动帮助儿童增加词汇，指导其规划自己的活动，增进儿童的学习 当儿童完成某项任务或想到新的点子时，给予肯定和赞赏 《早期学习标准和教师专业发展》 改变儿童的活动方向，使他们继续从中获得经验 当儿童无法独立完成时，为其提供帮助，为他们的学习提供支架 在儿童感兴趣的主题上，设计适合儿童深入研究的项目 什么情况下调整区域活动 儿童忽略了个别活动区域 儿童玩腻了活动材料 儿童表现不积极，活动区的活动对儿童来说已经还无意义 学习材料的改变可能会引起儿童的兴趣，更适合儿童的需求，适应学习主题的发展需要，有助于在活动中生成新的项目 《早期学习标准和教师专业发展》 课程改革建议 坚持正确的立场和观念 细化《指南》中的经验，形成符合实际的经验体系 鼓励一切为了儿童更好发展的尝试和创新 真正从本园的实际出发，让教师成为课程改革的主体，打造更多的经典课程方案 挖掘一切可能的资源，创造自然、生态、丰富、适宜的环境 向一日生活的各个环节要质量，尤其要加强对区域活动的研究 一切课程是儿童自己的，不是教师的，更不是父母或社会上其他的装饰品。 一切课程是当时当地儿童自发的活动，不能抄袭任何人家的。 教师之责任只有供给儿童的询问及各种应用材料，并指导儿童所需要的材料。 注意于儿童身体的健康、动作的活泼，不愿儿童受纳许多呆板的知识和斯文如木偶的礼节。 德州跃华幼儿园图片案例泥沙水活动涉及的经验 观察能力 选择和使用工作的能力 空间想象能力 创造能力 计划和预设能力 协作能力 对不同泥沙的感觉 泥沙水的变化与行为的关系 把通常幼儿园里的课程一律废止，如走朝会圈，形式的学习，让儿童自由去做。 极力把幼稚园的设备增多或改进，希望布置一个极完备的环境，使儿童随地可以遇到刺激，自发地去活动。 教师要希望儿童做某种活动，或使儿童明了某种观念，只布置某种环境，刺激儿童。 教师的工作改变了，只要儿童在园，教师都是工作时间 。 张雪门的课程与经验观 生活就是教育：五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。这份课程也和一般的课程一样，包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，然而这完全根据于生活：它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动。在今日以教材为中心的气氛中，我们特别来提倡行为课程 。 人生坠地，除个体以外，对于生活环境的自然现象和人事种种，本来是一无所知，更一无所能，他所以能日进月长，渐渐从无知无能变成有知有能，完全由于个体和环境的接触。从接触而生的经验叫做直接经验，也可以说是人生的基本经验。 有了这一步经验，才能产生记忆、想象和思想种种的心理作用，如果基本经验不正确，那么一切的心理作用也自然不能正确。所以必须加紧个体和环境接触的关系，然后才能扩充儿童生活学习基础，增进他们生活的改造，养成他们对环境支配选择的力量。 可惜我国历来对于幼童的指导，抛弃了第一步接触环境的行为，却以代表观念的文字——如《三字经》、 《千字文》，再由观念来支配思想的实现，不但思想永远是观念的尾巴，老是跳不出旧观念的圈子，谈不到创造，更哪里谈得到制驭环境?甚至连那些观念的意义都弄不明白。 我们提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动。从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。我郑重地再说一句，幼童一定先有了直接经验，然后才可以补充想像。 如何看待教材 教材无论是现成的，是创造的，其唯一目的，为充实幼儿的生活，绝非灌注他们的熟料。因教材的目的在充实幼儿的生活，所以对他