冯纯的论文.doc

浅谈新课改背景下研究性学习在高中英语教学中的应用 摘要: 英语教学倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的必然。研究性学习使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识,培养学生的研究能力, 从而提高英语素养. 在高中英语新课程改革过程中,运用研究性教学,使学生依据对教材内容的理解,结合自己的所思所想,自己提出问题,进行课堂讨论研究,养成学生自主学习习惯的课堂教学模式,这种教学模式,旨在通过学生的主动学习,以学生的提问为研究性学习的切入点,以创新思维为突破口,培养学生的问题意识和探索精神. 这与新课程改革主张学生自主学习,自主探究从而提高其学习能力的精神是一致的. 关键词: 新课程改革; 研究性学习(Inquiry learning); 高中英语教学模式(English Teaching Mode); 自主探究; 高中英语新课程标准 一. 引言 ?英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科，其课程设置应符合信息时代人才素质培养的要求和多元化社会的要求。教育部2003?年2月颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（简称新《课标》）提出：”学生的发展是英语课程的出发点和归宿；以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革.” “高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格，创新精神和实践能力的发展，也阻碍了学生个性素质的养成。因此以关注学生的“全人”的发展为目的的新课程改革成为历史的必然。从2001年秋季起的新课程改革不是在原有英语教学大纲上修修补补，而是要在根本上改变学生的学习方式。因此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式。改变目前学生被动，单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。新旧课程最根本的区别在于理念。新课程的先进的理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。它的核心是新课程理念的落实。就高中英语学科而言,能否把国家的意志、专家的思想变为千百万英语教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。在高中英语新课标背景下实施新一轮的课程改革无疑给高中英语课堂教学改革提供了肥沃的土壤。《高中英语课程标准》的正式出版与发行，拉开了高中英语课程改革的序幕，这标志着新课程理念逐渐深入人心。但新课改对全体高中英语教师来说既是机遇也是挑战,我们必须认真面对.在高中英语新课程改革过程中,运用研究性学习理论教学,使高中学生依据对高中英语教材内容的理解,结合自己的所思所想,自己提出问题,进行课堂讨论研究,养成自主学习习惯的课堂教学模式,旨在通过学生的主动学习,以学生的提问为研究性学习的切入点,以创新思维为突破口,培养学生的问题意识和探索精神. 二. 理论基础 研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。 研究性学习是有其心理学基础的.研究性学习的建构主义(建构主义由皮亚杰〈Piaget〉的结构的观点发展而来)学习模式，重心在于通过研究性学习，使学生自主地建构和完整自己的认知结构。这种学习模式把研究性学习分为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段。应用到高中英语教学中,即在冲突阶段，高中英语教师要积极地创设问题情景的问题库，引发高中学生的认知冲突，学生则积极地搜索旧有的英语语言认知结构，为认知结构的转换奠定基础；在建构阶段，由于冲突引发高中学生的研究和探索的心态，学生对冲突中出现的新英语问题进行研究和分析、推理，借助有效的学习和思维策略解决冲突，实现冲突过程的同化和顺应，在顺应过程，高中学生特别需要借助归纳，分析，对比等思维来建构新的英语语言认知结构；高中英语知识应用阶段里学生通过变式的练习，巩固和完善新的认知结构，顺利实现迁移。我在进行高中英语新教材的讲解时,主要把研究性学习的建构主义学习模式应用于教学中，重视高中学生在英语知识内化过程中探索研究的作用，重视高中英语教学过程中有关问题情景的创设，重视高中英语知识结构的更新，因而在英语语言学科教学中得到了广泛的应用. 研究性学习不同于综合课程