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教学论文 曙光小学 张少雁 培养小学生自主学习 自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。 我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品 质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。 学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就 不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴 趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜” ，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习的 责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责。 但是如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机的 联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正地从老师身上转移到学生身 上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。 一、让学生在参与过程中主动学习 1、构建空间，创设问题情境，培养学生参与学习的积极性。学生是教学活动的主体， 是学习的主人。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实 际的教学情境之中，可以引导学生在动 脑、动口、动手，积极进行问题情境之中，自觉地 思考问题，主动地分析问题和解决问题。如教学“10 的加减法”时，课前安排 这样的情 境：电脑演示“小鸡吃食”的动画故事情节（有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡。出现了 左盘 4 只，右盘 6 只），鼓励学生提出数学 问题，要求学生根据这个画面提出问题，并列 式计算。这个问题提出以后，学生就把数学知识与实际生活联系在一起，激发了学生想象 和猜测的欲望。他们提出了以 下几个问题：（1）一共有几只小鸡吃食？（6 十 4＝10）。 （2）左盘吃食的小鸡比右盘 少几只？（6-4＝2）。（3）一共有 10 只小鸡吃食，左盘 4 只， 右盘有几只？（10-4＝6）。其中，提出第 1、2、3 个问题的学生人数依次递 减，也有极个 别的学生提出其它问题，共提问题 6 个，有两个错误。教师顺水推舟引入新课。这个情境 问题的创设不仅包含了与数学知识内容有关的信息，还包 括那些与问题联系在一起的事物 背景。它能使学生发现生活中蕴藏的数学知识，反映了“数学知识来源于生活实际”这样 一个道理，使学生获取知识的同时，提高了参与学习的积极性。 又如教学“圆的面积”时，为了使学生形成正确的空间观念，我从学生的知识特点出 发，组织学生积极参与操作实践，探求规律，推出出圆面积的计算公式。教学时，我先用 教具演示，将一个圆 8 等分，拼成一个近似的平行四边形。然后组织学生参与操作，把一 个圆 16 等分，拼成一个近似的平行四边形，再引导学生观察得出：两个拼成的平行四边形， 后者更近似于平行四边形。接着引导学生想象，把一个圆 32 等分、62 等分……当把圆无 限等分时，就转化成了一个长方形。最后让学生将刚才 16 等分的两个半圆收拢，并将其中 一个半圆及半径分别涂上红色，再展开拼插。这样学生很快发现了拼成的近似长方形的长 等于原来圆周长的一半，长方形的宽等于原来圆的半径，从而就很快推导出圆的面积公式 为：S＝∏R2 消 防 中 队 副 中 队 长 201 6年 度 述 职 报 告 　 　 今 年 以 来 ， 在 各 级 领 导 的 关 心 支 持 下 ， 我 认 真 钻 研 业 务 ， 始 终 以 高 标 准 严 格 要 求 自 己 ， 踏 实 工 作 ， 较 好 地 完 成 了 各 项 工 作 任 务 。 现 就 今 年 的 主 要 工 作 做 以 下 述 职 ： 　 　 一 、 不 断 加 强 学 习 ， 努 力 提 高 自 身 素 质 　 　 一 是 加 强 基 础 理 论 的 学 习 ， 夯 实 政 治 理 论 功 底 。 我 积 极 参 加 各 项 政 治 教 育 理 论 学 习 ， 认 真 完 成 各 类 学 习 笔 记 。 一 年 来 ,重 点 学 习 了 改 革 强 警 重 要 思 想 和 两 学 一 做 专 题 教 育 。 在 学 习 中 ， 以 学 以 致 用 为 主 ， 将 理 论 与 实 际 相 结 合 ， 注 重 学 习 效 果 ， 打 牢 思 想 根 基 ， 提 高 自 身 的 思 想 觉 悟 和 道 德 水 准 。 通 过 学 习 ， 政 治 觉 悟 、 理 论 水 平 得 到 提 高 ， 党 性 修 养 得 到 加 强 ， 在 实 际 工 作 中 更 加 明 确 方 向 ， 更 加 自 觉 地 按 照 科 学 发 展 观 的