台湾本科层次技职教育课程设置的特点及启示.pdfVIP

2013年第 16期港 台 职 教 49 我国台湾地区本科层次技职教育（主要是指 台湾地区科技大学及技术学院这两个层次的本科 教育）经过几十年的改革与发展，在教学质量、教 学规模和效益等方面都走在了世界的前列， 已经 为社会输送了大批优秀高级技术应用型人才。 课 程设置作为教学质量提升的核心领域和实质环 节， 其设置特点在台湾高质量的本科层次技职教 育中扮演着重要角色。 课程设置的成功与否，直接 关系到人才培养质量和未来从业的成功率。 所以 本文将主要对台湾本科层次技职教育课程设置的 特点进行阐述， 旨在能为大陆高等职业教育课程 设置带来一定的启示。 一、台湾本科层次技职教育课程设置的特点 （一）遵循学生认知发展规律 根据学生的认知发展规律， 目前台湾本科层 次技职教育将课程规划为 4个阶段的课程模组， 分别为衔接衔接课程、基础课程、专业课程与就业 课程（如图 1）。衔接课程主要是针对技职院校学生 台湾本科层次技职教育课程设置的特点及启示 王 建 梁，梅 丽 芳 摘 要： 台湾本科层次技职教育课程设置重要有以下几个特点：遵循学生认知发展特点；注重突出学生实践能 力培养；重视学生的人格培养和文化教育；紧密联系产业人才需求；结合高等技职院校自身优势。 学习和借鉴其 成功经验，对我国大陆高等职业教育的课程设置有着广泛和深刻的指导意义。 关键词： 技职教育； 课程设置； 特点； 启示； 台湾 作者简介： 王建梁，男，华中师范大学教育学院教授，教育学博士，主要研究方向为比较教育；梅丽芳，女，华中师 范大学教育学院比较教育研究中心 2011级硕士研究生，主要研究方向为比较教育。 中图分类号： G715 文献标识码： A 文章编号： 1674 7747（2013）16 0049 05 资料来源：张晋源.技专校院整合性课程设计实务[J].技术及职业教育，2011（3）. 图 1 四阶段课程模组设计 入学时的学力起点差异较大的现状而设置的，以 使从多元入学管道进入就读的学生在进入专业系 所学习正规课程前， 实现已有知识与大学生活的 衔接。 在这一个阶段，除了提供衔接课程外，同时， 也会协助学生对未来职业生涯有所认识， 树立正 确的职业观念； 基础课程主要提供学生修习共同 的基础课程。 其内容包括通识基础课程和专业基 础课程。 本课程阶段同时也可导入职业生涯探索 活动，引导学生做尝试性的职业选择；学生经过基 础课程的学习与职业生涯的探索， 基本上可以确 2013年第 16期 港 台 职 教 50 立自己未来职涯的发展轮廓，并借助课程地图，进 入专业课程的学习。 此阶段的课程内容除了静态 的专业知识学习之外， 还包括各种形式的课外实 习活动。 在这一阶段的职业定向辅导则是为了使 学生集中学习一门职业性课程， 以掌握核心职业 技能；作为最后学习阶段的就业课程，是为了使学 生能顺利将其所学与职业工作要求进行有效衔 接。 （二）注重突出学生实践能力培养 台湾本科层次技职教育以培养实践型技术人 才为根本目标， 以突出学生实践能力的培养为课 程设置基本理念。 在这一指导理念下，台湾积极推 动各种旨在提高学生实践能力的课程， 主要有以 下两种。 1.推动校外实习课程。台湾教育部为鼓励技职 院校开设校外实习课程， 于 2010 年 6 月发布了 “技职院校落实学生校外实习课程计划”， 其目的 主要有以下三点：（1）使学生提早体验职场，建立 正确工作态度；（2）增加学校实务教学资源及产学 合作机会，建立学校特色；（3）减少企业职前训练 成本，储值就业人才，并希望通过目标的实现创造 三赢局面。 该计划所称的校外实习课程有五种类 型：暑期课程、学期课程、学年课程、医护科系课 程、海外实习课程。 每一种课程类型的修习学分和 时数要求都不一样。 经过校外实习课程的有效实 施，不仅学生的实践能力得到极大提高，而且学校 与企业的产学合作机会也得到了进一步提高。 例 如，台湾科技大学自 2010年开始与“欣技资讯公 司”互动往来，每年有 5名本校在校生在暑假到该 公司实习，并且由于彼此的合作关系良好，该公司 进一步设立子公司“欣技医电股份有限公司”，并 进驻该校创新育成中心， 以便就近与校内相关团 队互动。 山科技大学也积极推动校外实习课 程，目前实习合作厂商数超过 500家。 实习种类涵 盖暑期、学期、学年及海外实习四大类，实习人数 从2009 学年度的 187 名，到 2011 学年度增长到 1 100名，占全日制毕业生人数的 54.3%。远高于教 育部技职再造方案之落实学生校外实习课程计划 所要求的 20%。 [1] 2.推进专题制作课程。 目前，台湾几乎所有 本科层次技职院校都开设了专题制作课程， 它是 台湾技职教育课程中最具