小学古诗词主要教学模块的学段性差异.pdfVIP

第 ３卷 第 ９期 ２０１４年 ３月 教育观察 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｏｌ.３ Ｎｏ.９ Ｍａｒ.２０１４ 小学古诗词主要教学模块的学段性差异 宋巧文 (福建师范大学附属小学?福建福州?３５０００８) [摘 要]随着课改的不断深入?许多小学语文古诗词教学模式与策略等被探索与总结了出来? 但真 正科学与高效的古诗词教学不但要关注学生不同学段性差异的具体学情?还须兼顾具体教学内容?即文体 属性? 以古诗词教学中三个教学基本模块———识字教学、诵读感知和理解感悟作为基点?结合各学段性差 异进行讨论?助于理清小学古寺词教学的脉络? [关键词]古诗词?教学模块?学段性?差异 [中图分类号]Ｇ６２３.２ [文献标识码]Ａ [文章编号]２０９５－３７１２(２０１４)０９－００５３－０３ 古诗词作为中国古代文学中的瑰宝?是语文重 要的教学资源? 人教版的小学语文教材中每一册 都编排了至少两篇的古诗词课文?从中就可以窥见 此文体的重要性? 古诗词很重要?但是怎么教? 鉴 于古诗词文体本身语言的特殊性?多数老师都感到 困惑与棘手? 经过了一段时间学者与一线教师的 讨论与实践?许多行之有效的教学方法与策略被探 索与总结了出来? 但是随着课改的不断深入?学界 也越来越关注学情的影响?强调“因材施教”? 因 此?笔者认为对古诗词教学的研究不能仅仅关注教 学模式的探索?如何更契合学情才能真正做到“有 效”“高效”? ２０１１ 版?语文课程标准?指出?“学生 生理、心理以及语文能力的发展具有阶段性特征? 不同内容的教学也有各自的规律?应该根据不同学 段学生的特点和不同的教学内容?采取合适的教学 策略”? 新课标作为教师进行教学的重要指导理 念?以明确的阐述指明了方向?也是我们进行教学 实践时必须注重的? 笔者主要以古诗词教学中三 个教学基本模块为基点?进行学段性差异论述? 一、识字教学:立足学段?精选教学内容 在整个小学阶段?识字教学都占据重要地位并 贯穿始终? 但是?随着年龄的增长?学生的生理、心 理存在着明显的变化?阅历与学力也有所提高? 因 此?学段的变迁意味着学情会出现普遍的变化? 而 识字教学在不同学段中的教学目标、教学重点和教 学方法等都也会不同? 如何既基于古诗词文体又 契合不同学段的学段性来展开呢? 这就需要精选 教学内容? 无论是古诗(注:第一学段的教材安排只出现 古诗而未出现词或古文)、现代文、儿歌还是童话? 在本学段的主要作用之一是作为识字教学的材料? 因此?识字教学作为第一学段阅读教学的重点?任 何一种文体的教学都不能冷处理?培养学生独立识 字能力的教学目标依旧应该体现在古诗的课堂教 学中? 但因为识字教学的材料是古诗这一文体?也 呈现出特殊性? 此学段的学生识字总量较少?识字 的能力与方法也较为薄弱?对古诗的字面理解也较 为含糊不清? 但在进行课时安排时?一首诗往往就 只有一课时的教学时间? 因此认字的教学模块就 不可能像别的一般文体课文那样充分铺开? 教师 在进行教学设计时要抓大放小:必须要保证本课识 字任务保底完成?而就学生学习古诗的字词障碍? 教师帮助理解即可? 只有这样?教师才能在有限的 课时中切实地完成教学任务与教学目标?而不会使 教学目标流于形式? 到了第二学段?课标明确提出了“有初步独立 识字能力”的总体教学目标? 前一个学段的教学目 标就成了本学段的学情? 学生已经具有了一定的 识字量?初步掌握了一些识字、阅读等学习方法? 因此?教学设计就可以更多侧重于古诗文体本身的 特殊性? 古诗是一种语言凝练的文体?字词是其基 本的构成单位?进行主旨把握、情感领悟都必须建 ３５ [作者简介]宋巧文(１９８７—)?女?福建泉州人?硕士?福建师范大学附属小学教师?一级教师? 立在对字词的掌握之上? 因此?教师善于梳理和确 定重点:对于一首古诗中要求掌握认识的较难的 字、对于古诗理解有关键意义的字词进行重点把握 而不需要逐字逐句做过于细致地分析与铺陈? 在小学阶段的最高阶段———第三学段?学生经 过四年的语文学习?具备了基本的知识体系?掌握 了大致的学习方法?此时更应该引导学生通过自 主、合作、探究的方式进行字词的学习? 认字这一 模块学生基本上已可自主掌握?教师可以适当淡化 以节省教学时间? 而本学段的学生已经掌握了一 定的赏析的方法与能力?可以在此前的基础上引导 学生抓题眼、抓诗眼或进行炼字分析?让学生感受 古诗词遣词造句的技巧?适当培养学生对字词的鉴 赏能力?为将来初中的进一步学习夯实基础? 二、诵读感知:循序渐进?注重方法层次 叶圣陶先生曾指出:“读得其法?不但能理解作 者写什么?而且能与作者心灵相通?”古诗词都是属 于音乐性强的文学语言?具有鲜明的节奏韵律? 因 此?在古诗词教学中?诵读是必不可少的模块