差异教育不等于个性化教育--谈对个性化教育的理解.pdfVIP

Theory Research 学 论理★ ★ ★ ★ 随着教育改革的不断深化，关于个性化教育问题的讨 论和研究也越来越多。个性化教育在教育教学实践上正在 进行尝试并获得了一定的成效。①由于在我国传统教育中 历来强调共性，忽视研究学生的差异性，所以在个性化教 育实践中有些学校或其他社会教育机构往往过多强调个 体的差异性，走入一个教育误区：将个性化教育理解成了 特长教育和特殊教育（主要是对于身体不健全或心理不健 全个体的教育），或者一对一教育（这是国内许多教育机构 的一面旗帜），甚至是资优教育。出现这样的情况，现实原 因是多方面的，如教育整体改革的艰难，使得其在实施中 只能“变通”或“变相”，教育资源的不足，以致在实施中改 变初衷。但也有部分在实践上的渐行渐远是由于对个性化 教育的片面或模糊的理解。 个性化教育到底是什么？简单来说，个性化教育就是 为了实现个体个性的发展的教育。那什么是个性？个性的 发展应该是怎样的发展？这是我们首先要弄清楚的问题。 一、什么是个性 什么是个性？这是一个不易回答的问题。 通常所说的“人之不同，各如其面”只是对人的个性的 某些侧面的通俗表达。在社会生活中，人们经常使用的“个 性”一词，意思不尽相同。有的是将个性视为与众不同的特 性，也就是个人的独特性（如说某人有个性，因他做事不走 寻常路，不随波逐流）；有的是将个性等同于完全自由化、 个人主义或无政府主义，不敢言个性，要求压抑个性；有的 把个性和性格画等号（如说某人个性善良或个性固执）；有 的是像康德所言，②将个性看作是一种优良品质，加以肯定 和赞扬（如社会有识之士呼吁尊重个性）。虽都有道理，但 好像都不是对个性的完整理解。 从学科角度看，如人是多学科研究对象一样，哲学、社 会学、心理学、教育学等学科无不研究个性问题，都有各自 对个性的理解。心理学研究个性最深入，认为人的个性从心 理角度看是个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理 特性的总和，从行为角度看个性是个体特有的特质模式及 行为倾向的统一体。教育学对个性的定义更多受心理学的 影响，但也有不同。有学者认为：个性是个体在一定生理和 心理素质上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形 成和发展起来的，表现为个体在社会实践中所持的态度和 行为的综合特征[1]。社会学认为人的个性无自定属性，个性 只是社会背景的依赖和反映。哲学也是人学，哲学中的个性 被认为是个体区别于其他个体的本质特征的总和，是有主 体性的个体，其特征首先是社会特征。不同学科的理解从各 自研究角度所做的结论各有道理，但离形成一种共识还很 遥远。还好我们可以找到一些共通之处，那就是不管从哪种 角度理解个性，人们都强调了个性的独特性和社会性。 那么，人的个性到底是什么？ 首先，可以肯定的是：它是一种客观存在，是人特有 差异教育不等于个性化教育 ——谈对个性化教育的理解 杨 琴 （金陵科技学院，南京 211169） 收稿日期：2014-09-08 作者简介：杨琴（1980-），女，江苏盐城人，讲师，硕士，从事德育心理学研究。 摘 要：个性化教育不等同于差异教育。在完整理解个性内涵的基础上，认为个性化教育是古代教育理想的回 归和自觉，是一种尊重人和人的个性，立足人的个性中的差异与趋同，强调发掘个性潜能、发展优势个性，培养 个性良好、全面发展、和谐发展的人的教育思想。在教育实践中，它强调特色化教育。现实给个性化教育提供了 条件，但也有太多现实的牵绊。 关键词：个性化教育；差异教育；个性；差异与趋同 中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）32-0146-04 淤就目前我国提倡和实施的多种多样的教育模式来说，都体现了一定的个性教育思想，突出了个性教育某一方面的 内容。如和谐教育、主体性教育、创造教育、愉快教育、磨炼教育、差异教育、成功教育。 ②“他有个性”，这在绝大多数场合下不单是说到他，而且也是在称赞他，因为这是一种激起人家对他的敬重和赞叹的 可贵性质。—〔德〕康德著，邓晓芒译，实用人类学，重庆:重庆出版社，1987，第 196页。 的，是复杂的。个性是人性在人身上的反映，所以个性应该 具有人的一些共同性，就是任何人的个性中都具有的内 容，如自然性、社会性和群体性，这是一种群性或相似性。 同时个性又是在历史中、在社会中、在群体中的一个个特 殊的人身上体现的，所以具有独特性、差异性和现实性。现 实的自己，包括个人躯体和心理上的各个方面，个人与过 去和现实的联系、抑制、价值、情感、需要和信念。 个性表现为人在现实中的差异与趋同，主要反映在生 理、心理和社会特征三个方面。从生理方面看，个体的机体 组成质地本身是有差别的。这种差别或因基因不同，或是在 胎儿状态时受到外界影响所致，或因营养、信息等外部因素 的影响，甚