《数列求和-裂项法》教学案例.doc

《数列求和-裂项法》教学案例 常州市新桥中学 章建明 一.案例背景： 新课程以其庞大的容量让每位老师都有课时拮据的感叹，比如苏教版《数列》，整个一章安排12课时，仅用于讲授数列的概念、等差、等比数列的相关内容便嫌不够，而在人教A版的教材中，在习题设置了数列求和的多种题型，当然也应补充该部分知识了。为了赶进度，争取完成教学任务，更为了充实知识内容，对例习题进行有益的补充，数列一章内容的传授总显得相当匆忙，学生参与探究获得知识的机会偏少，课堂更多成了教师的表演与独白，虽完成了教学任务，但总让人有点郁郁寡欢，这种课，一点味道都没有，每当我反省学生究竟学会了那些东西时，总会汗颜：课时是按时完成了，但其有效性有多少？学生真正掌握了多少内容呢？每年的高考中数列基本上都是压轴的，但很多学生都不能够完整求解，说明在数列新授课的教学中，学生并没有完全掌握数列知识，比如到了高三复习时，很多学生可能都不清楚等差数列，等比数列的实质是什么？为什么等差数列可看作特殊的二次函数等。 于是寻求突破，感觉中课程容量不应太大，更不要追求教师讲了多少，而更应关注学生掌握了什么，一节课专攻一、两个知识点，留出更多的时间让学生模仿训练，让学生更主动积极地参与课堂教学，在探究中体验知识的联系，那怕一节课只学会一种题型的解决策略，也比满堂灌，最终什么都没学到强多了。教学是否有效，并不是指教师有没有教被动局面内容或教得认真与