数学广角{抽屉原理}.docVIP

第 五 单 元 教 学 概 要 说 明 主备人 教 材 简 析 这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。 学 情 分 析 “抽屉原理”的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。例如，要把三个苹果放进两个抽屉，至少有一个抽屉里有两个苹果。这样的道理对于小学生来说，也是很容易理解的。但“抽屉原理”的应用却是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。因此，“抽屉原理”在数论、集合论、组合论中都得到了广泛的应用。有必要让学生掌握这一内容 目 标 导 向 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教 法 与 学 法 应让学生初步经历“数学证明”的过程。应有意识地培养学生的“模型”思想。“抽屉问题”的变式很多，应用更具灵活性。当我们面对一个具体问题时，能否将这个具体问题和“抽屉问题”联系起来，能否找到该问题中的具体情境和“抽屉问题”的“一般化模型”之间的内在关系，能否找出该问题中什么是“待分的东西”，什么是“抽屉”，是影响能否解决该问题的关键。 课 时 安 排 本单元内容可用2课时进行教学。 校本教研集体备课教案集 校本教研集体备课教案集 课 题 主备人 主讲人 授课日期 缺课学生 数学广角（抽屉原理） 教 学 目 标 知识与技能 初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题 过程与方法 经历“抽屉原理”的探究过程，通过操作、观察和探究等过程，掌握用多种方法解决要探究的问题，发展学生的数学思维能力。 情感态度 价值观 通过“抽屉原理”的探究，激发学生探究数学知识的兴趣，感受数学的魅力。 重 点 让学生初步理解“抽屉原理”并会简单应用。 突破 方法 建构模型 难 点 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 突破 办法 实际操作，总结规律 教 法 指导实际操作 学法 实物操作 猜想验证 教 具 准 备 生：每个学习小组准备4根笔和3个文具盒，一幅扑克牌。 师：课件，5枝笔、3个笔筒，若干根磁性小棒，一幅扑克牌。 课时 2 设计理念 教学中鼓励学生借助学具、实物操作或画草图的方式进行“说理”。实际上，通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形。通过这样的方式，有助于逐步提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。 板 书 设 计 抽 屉 原 理 物体数　÷　抽屉数＝商……余数　　 商＋1＝至少数 4　÷　3　＝1（枝）……1（枝）　 2枝 7　÷　5　＝1（只）……2（只）　　 2只 5　÷　2　＝2（本）……1（本）　　　 3本 7　÷　2　＝3（本）……1（本）　　　 3＋1＝4本 11 ÷　3　＝3（本）……2（本）　　 　3＋1＝4本 校本教研集体备课教案集 教 师 导 引 学 情 预 设 实 际 生 成 课前游戏：玩扑克牌。 同学们，老师手中拿着什么？一幅扑克牌共有几张？ 请小组长拿出扑克牌，把两张王牌抽掉，剩下52张牌中任意由小组同学抽5张，看看你们分别能抽到几张同花色牌？） 一、创设情境，导入新知。 1、游戏导入： 同学们，每一种游戏中都有很多数学奥秘！刚才抽扑克牌中你能发现什么？ “至少”的含义是什么？ “我们任意3个人中至少有几个人是同性别的？”，“3本书放进2个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉至少要放几本”。请你们也来举几个类似的例子吧。 很好！这就是这节课我们要学习的数学广角—抽屉原理。（板书：抽屉原理） 2、反馈课前收集的信息。 通过预习你们已知知道哪些信息呢？ （出示课件） 二、自主操作，探究新知。 （一）出示例1： 预习的真不错！ 如果把4枝笔放进3个文具盒中，不管怎样放，总有一个文具盒里至少要放进几枝笔？ 这个结论一定正确吗？我们一起来证明一下吧！ 扑克牌 54张 2、3、4、5张 5张牌中至少有2张是同花色的 学生举例 “抽屉原理”也叫“鸽巢原理”，最先是19世纪的德国数学家狄里克雷提出来的，所以也把它叫做“狄里克雷原理”。） 2枝 校本教研集体备课教案集 教 师 导 引 学 情 预 设 实 际 生 成 (1)先请小组同学拿出准备好的4枝笔和3个笔盒摆一摆，放一放。看看一共有几种摆法？（并观察每一种方法是否总有一个笔盒至少放进2枝笔。 （2）小组汇报，并指名上台演示。 (3)指名同学用小棒把4种情况摆出来，大家观察是否每一种方法总有一个笔