(重庆)重庆某高中地理 1.3 第一章 人类活动对自然灾害的影响简介 新人教版选修5.docVIP

第一章简介 图1“自然灾害及其影响”知识结构 第二节主要自然灾害的形成与分布 （一）知识结构（图2） 本节的教学目标是：（1）理解孕育于四大圈层的主要灾种，如干旱、地震、热带气旋、洪涝等的形成原因、产生条件，了解它们的特点、分布和危害；（2）掌握主要自然灾害在全球的分布规律。 （二）重点、难点说明 本节教学内容较多并且重要，教学重点包括：（1）掌握四大圈层所孕育的自然灾害种类，即11种自然灾害的形成原因或条件，对于一些主要自然灾害，还需要进一步掌握其相关知识，比如，热带气旋不同部位的天气情况、干旱和旱灾的区别、地震震级和烈度的区别、滑坡泥石流灾害的人为诱发因素等；（2）知道主要自然灾害的分布规律，世界主要灾害带。 教学难点：解释清楚主要自然灾害的成因。考虑到后面章节还要详细学习，这部分内容做到理出线索，说明现象即可，讲解要适度。 图2　主要自然灾害的形成与分布 ? 第三节　人类活动对自然灾害的影响 （一）知识结构（图3） 通过本节的教学，使学生能够客观看待人类活动对地表环境、受灾体、灾情的影响，确立人与自然共存的可持续发展观。 （二）重点、难点说明 重点和难点在于理解人类活动对地表环境稳定程度和受灾体易损程度的正反两方面的影响，从而认识人类活动“放大”或“缩小”了灾情；处于社会发展的不同阶段，自然灾害成灾和灾情特点是不相同的。这部分内容可以结合实例展开讨论。 图3　人类活动对自然灾害的影响 三、教学中需要注意的问题 （一）贯穿自然灾害系统观，阐明知识点之间的联系 当自然变异到足以给人类的生存和物质财富造成一定程度的危害和破坏时，就形成了自然灾害。因此，自然灾害是人类社会与自然综合作用的产物，是由孕灾环境、致灾因子和受灾体共同组成的地球表层异变系统，灾情是各子系统相互作用的产物。 理解了自然灾害系统，就容易理解自然灾害系统观，也就容易理解第一章中的多数教学难点。（1）不同地区遭受同样强度的自然灾害，造成的损失不同，社会发展不同阶段的成灾特点不同，即致灾因子相同、灾情不同，这是由于各地区、各发展阶段的社会经济发展水平的不同，使得承灾和减灾能力不同。（2）自然灾害系统在发生和发展过程中对人类社会造成一定的影响，同时人类社会的经济活动反馈于自然灾害系统，又导致自然环境变异，而自然环境变异对人类的生存和活动、自然灾害的形成和发展，又起着反馈作用。因此说，人类既是致灾因子又是受灾体，人类经济与社会活动程度在某种程度上影响着自然灾害灾情时空分布与演化过程。人类活动可以通过改变孕灾环境（主要是地表环境）的稳定性、预测预报致灾因子的风险程度、改变受灾体的易损性等，来影响灾情的大小。（3）在分析主要自然灾害的成因、特点、分布、危害时，应该注意根据致灾因子发生的圈层，归纳其孕灾环境特征，进而分析对应的受灾体及成灾特点，分析得出可能灾情即危害。注意不同自然灾害的成灾特点和灾情损失是不同的，而不同的受灾体的主要受灾方式也是不同的。 （二）补充缺漏，纠正偏差，明确重要问题和易混淆概念 由于自然灾害来自现实生活，学生或者经历或者听说过大量的实例，加之初高中地理学习的基础，多少获得一些对于自然灾害的感性和理性认识，这是进一步学习的前提和基础。但是，受认识水平和生活经验的制约，以及对学习内容概括、抽象、比较能力的制约，学生学习时会产生一些思维障碍。思维障碍可能是由于先入为主的错误观点、相近概念的混淆、相似现象的类比不当、概念内涵和外延模糊、思维定势干扰等诸多原因造成的，使学习中出现各种错误，阻碍了正确知识的获取。 在本章，要注意纠正、补充、强调以下几个问题。（1）多数学生容易将火山地震带片面地理解为主要自然灾害带，需要特别地提醒学生认识环太平洋和北纬环球自然灾害带，比较两者之间的差别、分析差异。（2）关于人类活动对自然灾害的影响，学生一般能认识到人类活动对自然灾害造成负面影响，但却忽略了人类社会经济发展和技术进步带来的防灾减灾成就，需要展开讨论、多方论证，以获取全面、客观的认识。（3）一些概念可能混淆，比如，热带气旋和台风、干旱与旱灾、崩塌和滑坡，在此，可以通过提问，比如，“为什么我国旱灾严重地区在黄淮海平原，不在西北干旱半干旱区？”，引发学生兴趣，进行讨论和讲解，来加深学生印象，辨明基本概念。 （三）善于总结和概括自然灾害发生与分布规律，为进一步学习奠定基础 在本章第二节中，几个阅读材料谈到了自然灾害的特点，建议归纳讲解。 自然灾害具有随机性强、危害大、影响广的特点，不同的自然灾害具有突发性或渐发性特征。由于自然灾害是地球系统各圈层形成与演变过程中表现出来的灾变事件与人类社会系统相互作用的产物，因此从分布上来看，通常形成地球上的多灾地带与少灾地带交错镶嵌的格局，并呈现出在时间上的频发与少发交替的规律，也就是时间序列上的群发性与空间格局上的群聚性