新课程实施与数学教师的素质：喻平.pptVIP

新课程实施与数学教师的素质 南京师范大学数学与计算机科学学院 喻平 一、数学教育观念更新 绝对主义数学观 静态数学观 “结果式”教学范型 可误主义数学观 动态数学观 “过程式”教学范型 １、数学观层面 ２、教育观层面 －－－行为主义教育观 目标：知识的掌握和技能的发展 （１）教师的教学操作 （２）学生的学习结果操作 －－－认知主义教育观 目标：知识、技能、能力 （１）教师的教学操作 （２）学习者的特征 （３）学习信息加工过程 （４）学习结果获得了什么类型的知识 （５）学生的学习结果操作 －－－人本主义教育观 目标：促进人的个性发展 （１）学生的主体活动 （２）知情结合 （３）与实践相结合 （４）评价的多样化 －－－建构主义教育观 基本观点： （１）知识是个人和社会建构的结果 （２）建构是双向的 （３）建构是多元的 合作学习、情境学习 －－－情境认知教育观 基本观点 (1)思维和学习只有在特定的情境中才有意义 (2)人们在实践共同体中行动和建构意义 (3)学习是与他人,工具和物理世界互动的辩证过程 教学观 －－－主体性教学观 －－－情境教学观 －－－建构教学观 －－－过程教学观 二、教学模式转变 1、“同化” “形成” “融合” 案例1　“幂函数”概念的教学 （1）教学设计的“同化”方案： （2）教学设计的“形成”方案： 2、“结果” “过程” “融合” 案例2