基于行动导向教学的设计与实施试卷.pptVIP

基于行动导向教学的课程设计与实施 主讲人 邓兰兰 博士 副教授gdzsdll@163.com 课程的基本问题及其逻辑 目标、内容、组织和评价 ——课程目标的确立 ——课程内容的选择 ——教学的组织与实施 ——评价目标达成 课程思维的逻辑路径 专业课程开发与实施流程 行动领域归纳 学习领域方案 学习情境 开发 职业能力 一般10~20个学习领域若干课程相关知识的重组 基于职业岗位群的 典型工作任务分析 工作过程 职业院校的文化基础课程 是否要开设？为什么要开设？ （人格完善、与普通教育的沟通、专业课程学习需要…….） 应当开设哪些？ （工具类、德体美育课程、公民生活类、专业准备课程、生涯心理类……） 定位是什么？（相当于普通高中） 内容设计应遵循什么理念？ 职业院校的文化基础课程改革 强化 削减课时比例 与专业课程整合 为专业课程服务 平台+选择 职业院校的文化基础课程改革 实用性（能力）、职业性（专业）、生活性 以能力为本位 突出实用性 内容组织灵活 现代职业教育理念 学校 课程 教学 评价 “就业为导向，能力为本位，服务为宗旨” 工学结合， 校企一体合作办学，技能型人才培养… 能力本位， 工作过程系统化，项目课程，宽基础活模块，工学结合… 行动导向， 做中学、 做中教， 以学生为主体… 发展性评价，多元 评价… 三类课程 普通教育 职业教育 职业培训 培养目标 人的全面发展（文化和科学教育） 促进本职业领域内的生涯发展（综合职业能力、职业素质） 满足企业岗位要求（岗位技能/资格） 课程开发 教学简化 工作过程系统化的典型工作任务分析 岗位任务分析（DACUM） 课程内容 学科体系的陈述性知识 工作过程的程序性知识 岗位能力的处置性知识 教学过程 以学科性原则为导向的教学 以行动为导向的教学 以可替换的功能单元训练为导向 教学方法 基于教育科学的教育学与教学论 基于职业科学的职业教育专业教学论 基于实践技能掌握规律的训练 结果评价 知识量化的显性能力评价 知识内化的隐性能力评价 岗位技能的操作能力评价 适用范围 学术人才 应用型人才 岗位培训 课程模式 学科课程 学习领域课程 培训模块 职业能力 专业能力 方法能力 社会能力 掌握技能 掌握知识 学会学习 学会工作 学会共处 学会做人 关键能力（人格或人性能力） 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在， 从而能重新获得新的知识和新的技能 基本生存能力 基本发展能力 基本发展能力 增强普适性能力的教学，注意培养职校生作为一般素质的关键能力 学习领域（序号） 1 第 1 学年 基准学时：48 课程目标 经济决策是经济管理者的一项基本任务，也是重要的工作依据。从消费者、生产者及政府的主体角度应用市场经济“看不见的手”价格及“看得见的手”宏观政策的运行机制，分析市场价格的均衡及变化、分析宏观经济政策的影响，并以经济选择决策的目标和方法，对在不同市场条件下的行为选择做出分析。 专业能力：应用经济学基本概念、经济分析工具的能力； 宏观经济指标的分析能力； 方法能力：查找文献、统计资料的方法；经济人决策基本思维方法； 案例分析方法； 社会能力：小组合作能力；自我实现、自我规划控制的能力；沟通协调能力； 市场经济决策与行为分析（经济学原理） 汽车技术服务与营销专业 学习领域5 学习领域5 汽车发动机机械维修 教学时间：第二学年第一学期 课时：88课时 职业行动领域描述: 汽车机电维修工依据维修前台接待提供的维修工单，在规定工时内以经济的方式在汽车机电维修工位，按专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组或个人的组织形式，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工